新聞傳播教師提升教學能力探討

朱良志 侯曉嵐 趙歡

摘要：媒體的快速發展帶動開設新聞傳播類專業的高校不斷增多，但是辦學的專業化程度和業界需要卻不相協調，提升新聞傳播類專業教師的教學能力迫在眉睫。探索“大課小上”、參與媒介實踐、科研帶動教學和注重學生動手能力的培養成為重要路徑。

關鍵詞：新聞傳播；教師；教學能力提升

伴隨著高校招生規模的不斷擴大，我國的新聞傳播類教育呈現出迅猛發展的態勢。與招生規模不斷擴大的現實之間最大的矛盾就是高校教師資源的不足，尤其是高職稱、雙師型教師的短缺，是當下新聞傳播教學當中，尤其是新建本科院校的一大問題。新聞傳播類專業教師的課堂教學能力提升問題迫在眉睫。

一、新聞傳播類專業教學的新特點

首先，開設新聞傳播類專業的高校不斷增多，由之前的點狀分布逐漸蔓延。改革開放之初，開設新聞傳播類專業的院校較少，僅有中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等高校開設。其后伴隨著傳媒業的快速發展，媒體對人才的需求迅速增長，原有新聞傳播類專業的高校開始擴大招生規模，增加招生人數。一些地方高校也開始開設此專業，招生規模進一步擴大，人數進一步增加。第二，辦學的專業化程度不高。早期的新聞教學與媒體聯系密切，有媒體支持，師資隊伍的新聞素養相對具有一定的專業水準，有很多教師都是擁有豐富新聞實踐的“雙師型”教師，學生畢業后的工作去向也集中在媒體。但當前的許多新聞傳播專業，師資隊伍在新聞傳播學養和實踐方面的積蓄不豐厚，許多教師是由剛畢業的碩士生或者博士生直接參與教學，甚至有的新聞教師是從其他文科專業轉向過來的，教師隊伍的整體素質不高。第三，教師的考評體系注重科研忽略“動手能力”。對于教師而言，教學應該是第一位的，而現在的情況是很多教師注重科研不注重教學，不注重自身實踐能力的提升，甚至有的只關心科研而忽略教學。對新聞傳播類專業的教師而言如果僅僅是“紙上談兵”，不具備實際的“動手能力”，很難取得好的教學效果。

二、提升新聞傳播類專業教師課堂教學能力的新路徑

新聞傳播類專業教學面臨的上述三個問題是制約該專業教師課堂教學能力的三個癥結所在，破解這三個難題是提升該專業教師課堂教學能力的關鍵所在。首先，積極探索“大課小上”分組教學的模式。普通任課教師無法決定招生規模的大小，在現有的學生規模基礎之上如何進行高質量的教學才是每一個教師應該思考的問題。實行“大課小上”的分組模式具備有靈活的操作性和較高的可行性。在授課過程中，筆者有意識的將授課內容分化為集中講授部分和分組教學部分。在集中講授部分，實行普通的大班教學制度，精講相關理論。進入實踐環節，對學生進行分組，在分組時充分考慮學生的日常學習表現、性格類型和團隊合作能力等因素。第二，不斷提升自我的理論修養和實踐能力，積極投入到媒體實踐中去。新聞史論和新聞業務是新聞類教學的核心，兩者不可偏廢，活躍在高校新聞傳播類專業課堂的教師大多都擁有專業的碩士或博士學位，具有一定的理論素養，而缺乏媒介實踐工作經驗，這個問題的解決也比較棘手。在有條件的情況下，高校新聞傳播類專業教師應該積極謀求參與到媒介實踐中的機會，到新聞一線去，把自身的理論知識和實際操作相結合。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有了一定的實踐經驗之后能夠有效的避免“紙上談兵”的情況，為教學補充營養，也更加有利于塑造老師在學生心目中的形象，從而進一步推動教學。如不具備相關條件，應積極向校內的老教師和骨干教師請教，可以彌補實踐經驗的不足，開闊視野。他們有豐富的教學經驗，可以請教他們。另外還可以積極的利用網絡，觀看名師精彩的精品課，仔細研究名師的課堂實錄，認真研究他們的授課思路博采眾長，集思廣益。第三，教學和科研并重，科研帶動教學，科研反哺教學，教學科研相長；注重對學生的動手能力的培養。科研是教學的巨大推動力，是教師課堂傳授專業知識的強力后盾。離開了細致的科學研究，教師缺乏深刻體會，教學過程變得照本宣科，沒有活力。只有在進行了一定的深入研究以后教師在授課過程中才會有精彩的講授，才能調動學生的學習積極性，并且把最新最前沿的知識帶入課堂。

近年來，媒介形式和媒體格局都有了新的變化，新聞傳播類課程中的理論知識體系亟待更新，新聞傳播類專業的老師一定要抓緊知識的更新，把握住媒介和媒體發展的脈絡，用深入的科研反哺教學，只有這樣才能做一名合格的高校教師。

另外，注重對學生的動手能力的培養，離開了實踐，理論將變得沒有意義。沒有動手能力，學生在以后的媒體實際工作中將無從下手。所以，無論是從學生個人發展的角度，還是從媒體工作的實際出發，增強學生的動手能力都應該得到教師的重視。

（作者單位：河北傳媒學院）