探索高校應用型人才培養新出路

朱潔茹 馬文婷 章于紅

摘要：行業英語與基礎英語相結合是高校人才培養的一種必然趨勢。這二者的有機融合，是為了更加充分地發揮各自的優勢，從而進一步提高教學質量，為高校培養應用型人才夯實基礎，提供新的出路。最終真正促進學生應用英語進行工作的職業能力，最終促進學生的職業發展。

關鍵詞：行業英語；基礎英語；教學質量；應用型人才

隨著經濟全球化和職業一體化的進程步伐進一步加快，行業英語作為一門在全世界范圍內充當交流工具的語言，有著越來越重要的地位，尤其是記者在進行新聞采訪時，專業的行業英語將對采訪行為和深度產生極大的影響。為了更好地培養高校人才，使其成為更好地為社會服務的應用型人才。目前，國內很多學者在高校教學模式、考核模式的改革、基礎英語和行業英語教學中學生自主學習能力等方面進行對比研究，很多高校還進行了課程改革等試驗，所以行業英語與基礎英語相結合無疑是一種必然趨勢。

行業英語，即專門用途英語，簡稱ESP（English for Specific Purposes），是一種職業英語，具有很強的專業性。行業英語教學是針對各種行業的建設、管理、組織等領域的一系列專業需求為基礎的一種應用型英語教學，比如新聞英語、經貿英語、物流英語、商務英語、制藥英語、旅游英語等。各行各業因為其特定專業知識領域及行業規范的不同，使得各專業英語有其特定性、特殊性和專業性。基礎英語，即通用英語，簡稱EGP（English for General Purposes），與ESP對應存在。其主要的教學內容是對英語語言知識進行系統的講解，從而讓學生對語言的基本結構、詞匯、語法等基礎知識有一個比較詳細的了解。行業英語與基礎英語相比，其更注重在現代經濟社會工作環境中的綜合語言能力以及在職業生涯中用英語解決問題的能力，這個特征使行業英語更加貼近社會，更加有利于實用型行業人才的發展。

隨著當代社會的進步和發展，現代社會對復合型應用人才的需求越來越大。高校將行業英語教學內容逐漸滲透到基礎英語教學過程中去，使得這兩個原本“各自為政”的英語教學互相融合，互相促進，從而使得高校學子更好的學習，更好的發展成為當代社會所需的復合型應用人才。這是當前絕大多數高校的首要目標和任務。高校教學課程的改革應從以下幾個方面做起：

一、設立合理的英語課程目標和教學目標

為了更好的適應高校培養的目標及要求，首先應該對當下市場上的企業需求進行細致的分析和調查，從各行各業的實際需求出發，探求企業對行業英語崗位的特殊要求和標準，同時考慮高校本身的實際情況，制定出針對本校學生的課程和教學。例如，常熟理工學院推出的“1+3”教學模式就是這種教學目標的具體體現。即，大一新生不分專業，集中進行統一的基礎英語教學，使學生有一個相對扎實的英語基礎；大二根據各個學生一年的學習情況和自我興趣，開放商務英語，經貿英語，英語翻譯和英語教育等專業供學生選擇；從大二到大四期間，各個不同專業的學生根據不同的專業要求和將來的職業需求，接受不同的課程，進行更加具體的有針對性的、將基礎英語和行業英語相融合的教學。另外，除了平時教學過程中的英語脫口秀、英語辯論賽、英語演講賽和英語沙龍等，還可以在大四的時候安排合適的實習單位供學生進行實習，從實踐中獲取更多經驗。

二、設立更有針對性的教學方法

傳統的以教師為主體的單一教學大大降低了學生的學習興趣和積極性。為了激發學生的積極性，高校應該對現有的教學方式進行改革。打破傳統課堂的老師單一傳授知識，學生一味的接受知識的模式，將“教、學、做”三者有機統一，讓學生成為課堂教學的主體，教師作為課堂教學的引導者，應該起到一個引導的作用。激發學生學習的積極性，培養學生自主學習行業英語的能力。教師可以給學生指派任務，讓學生通過小組討論、角色扮演、互相評價等機制，在相關教師的專業指導下，完成一系列與本專業有關的任務。在解決問題、完成任務的過程中，學生自然而然地增強了有關行業英語的專業知識，發展了相關的語言技能，培養了創新精神，提升了自主學習的能力，最大限度的調動了學習的積極性和熱情。

三、組建更具專業性的師資力量

當前英語專業教育的師資力量較為單薄，結構較為單一，直接導致了兩種極端情況的出現：一方面，進行基礎英語教學的教師有扎實的英語專業的知識，在聽、說、讀、寫、譯等方面的基礎能力的教學和研究具有專業的理論知識和實踐經驗，但是他們缺乏行業英語方面的專業知識，難以進行深入教學；另一方面，從事行業英語教學的教師具有專業的相關行業知識和實踐經驗，在幫助學生閱讀專業文獻和相關專業語言知識方面有很大幫助，但是他們的基礎英語功底不夠深厚和扎實，在語法、語音語調等方面都達不到專業的基礎英語教師的水平，從而在一定程度上影響了學生行業英語水平的提高。所以，高校應安排非專業的基礎英語教師深入實地進行實習考察，從而更好地了解行業英語方面的相關知識；行業英語的教師也應該多與基礎英語的教師進行交流，使得自己的基礎英語知識更加全面和堅實。雙方共同努力，從而組建更多“雙師型”教師。

四、建立全新的考核評價機制

隨著教學內容和教學形式的改革，高校的考核評估機制也應該做出相應的變革。以往傳統的考核評價機制只是一味的注重學生的英語考試成績，而忽略了學生英語應用的能力，就不能全面、客觀地反映學生的真實水平。將基礎英語和行業英語相互融合之后，高校應該對學生的行業英語的應用能力進行測試，從而做出相評估。應該根據不同專業的英語學生的實際情況，選取不同種類的評估手段和考試內容。比如：商務專業和翻譯專業的同學，由于今后的工作對聽、說、譯的能力要求比較高，則可以選擇會話的形式進行考核。會話的內容可以是訪談、商務談判、領導人講話口譯、翻譯產品說明書、自制情景劇等，而考試的內容應該跳出傳統的以記憶知識為重點的固定模式，轉變為考察學生對核心知識和專業知識的活學活用。

將基礎英語和行業英語進行有效適當的融合，這是當前提高校英語教學效率，提高學生就業能力的必由之路。把兩者進行有效融合，針對各專業學生的實際需要，從而達到改革英語教學內容和提高教學方法、教學手段，培養更加適合社會發展，更加滿足社會需要的應用型人才的目的。總之，提高行業英語能力的使用，是各個高校培養創新的應用型人才的新出路。

基金項目：2015年度大學生創新創業訓練計劃項目（省級立項）《論在應用型人才培養體系中行業英語與基礎英語的融合教學研究》階段性成果，項目編號：201510333035Y

參考文獻：

1.柯平.從專業英語教學看大學英語教學改革的方向[A]. 咸寧學院學報，2008（04）.

2.張燕如高職公共英語教學體系中行業英語的教改研究[G].中國職業技術教育，2011（35）.

（作者單位：常熟理工學院外國語學院）