談新聞采寫實踐教學新理念

賈蓓

摘要：“大餐式”實踐教學是相對于“快餐式“實踐教學提出的教學模式，它是指在學生了解初步新聞采寫知識的前提下，將各項采寫實踐訓練按照循序漸進的原則，通過對實驗性活動進行系統設計，力求使學生得到多層次、多內容、多形式、多場地的訓練，從而達到對新聞采寫技法初步掌握的教學目的。

關鍵詞：“大餐式”實踐教學；新聞采寫；教師角色

一、”大餐式”實踐教學理念的提出

國內新聞類專業，普遍開設“新聞采訪寫作”課程。清華大學李希光教授的該課程被列為國家級精品課程。他引進了“學在路上”的教學理念，帶著學生重走長征路、到孔廟講新聞學、探訪樓蘭古城等，在校外實踐中借鑒美國新聞學教育中“師傅帶徒弟”的方式，受到多方好評。

然而，“清華模式”在國內的新聞采訪課教學中還只是個案，有一定的局限性，并不完全適用于普通新聞類學校和專業，尤其是與新建普通本科院校的“新聞采訪寫作”課程教學實際存在距離，因此只能借鑒而不可照搬。

目前，各新聞類專業在“能力本位”教學觀的牽引下，實踐教學的探索正如火如荼地進行，出現了多種多樣的實踐教學方法和模式，其中，可以稱之為“快餐式”實踐教學模式較為流行。這種實踐教學模式不設專門的實踐課時間，由任課教師選擇適合的訓練題材，布置學生進行隨堂小訓練。

“快餐式”實踐教學用時短，便于課堂操作，對學生新聞采寫能力的提高有一定的幫助。但問題是這種實踐教學模式在整個專業教學中所占比重太輕，時間太短，實踐的內容單一且相互不連貫。為此，筆者提出“新聞采訪寫作”課程“大餐式”實踐教學模式。

筆者認為，“大餐式”實踐教學是指在學生了解初步新聞采寫知識的前提下，將各項采寫實踐訓練按照循序漸進的原則，通過對實驗性活動進行系統設計，力求使學生得到多層次、多內容、多形式、多場地的訓練，從而達到對新聞采寫技法初步掌握的教學目的。

本文提出的“大餐式”實踐教學是在課堂講授為輔，實踐教學為主的情況下設計運用的。要求教學對象——學生對新聞采寫有初步印象，“大餐式”實踐教學在理論支持下進行。

循序漸進是進行系統訓練的基本原則。教師隨著課程以及知識點的深入，將各個采寫實踐訓練項目一一設立，根據學生對知識的掌握情況，按照從易到難、從淺入深的原則，如一道道菜似的一一上桌。

另外，系統的實驗活動設計在“大餐式”實踐教學中也必不可少。教師在制定“大餐”菜譜的過程中要體現設計的系統性。實行“大餐式”實踐教學，實踐教學所占的課時比例必然大大增加，教師需要像開菜單似的將開胃菜、前菜、主菜以及甜品等食材用料準備好，同時訂出整個“食譜”，以確保實驗的有序進行。

二、“大餐式”實踐教學在新聞采寫實踐教學中的具體應用

（一）合理地確定實踐教學與理論教學的課時比例。“大餐式”實踐教學模式下課時比例較之“快餐式”有所改變，筆者認為，教師在考慮到總課時數、理論課的教學任務，以及學生對新知識的接受度等多個因素之后，減少理論課比例。同傳統課堂教學相比較，理論部分的講授不應面面俱到，而應突出重點，只講授理論知識的主干部分。

（二）科學地制定“大餐食譜”，確保新聞采寫實踐教學內容的科學性

1.課程配當的科學性。若將理論教學與實踐教學課時調整為1：1，絕不能簡單地理解為理論課放在前半學期，后半學期只進行實踐教學。有經驗的教師能夠估算出完成某項訓練需要的時間，本著“先教再練再指導”的原則，科學分配每項學習內容的時間。

2.實踐教學形式的科學性。達·芬奇喜歡畫畫，于是父親在他14歲那年就把他送到歐洲的藝術中心佛羅倫薩，拜著名的畫家和雕塑家費羅基俄為師。費羅基俄讓達·芬奇畫蛋。達·芬奇畫了一天就厭倦了，但是老師卻一直讓他畫了一天又一天。

這個故事從一個側面反映了扎實的基本功訓練對一個人成才的重要性，但也從另一方面說明：即便是喜歡的事物，一味的重復也會讓尚未定性的青少年生厭。實踐課雖然較枯燥的理論課對學生具有更強的吸引力，更容易激發學生學習的興趣，但如果安排不當，實踐活動具有單一性的時候，學生學習興趣和熱情就會降低。因此，要采取靈活的“進餐”方式，力求從實際出發做到多場地、多層次、多內容的多樣化實踐教學。這里著重強調兩點：一是實踐教學要跳出教室這個封閉的空間場，校內的操場、食堂等可以成為訓練場，校外的車站、展館、居民區等，也可以成為訓練場。可以按照課堂實踐、校園實踐、校外實踐的順序依次進行。二是跳出整齊劃一全體指導的定式思維。即使在同一個訓練場內，也須進行多層次的指導。

（作者單位：河北傳媒學院）