充分運用新媒體打造C語言教學平臺

金麗霞

摘要：C語言內容邏輯性強，對學生自主學習能力較高。由于傳統教學手段有限，學生被動學習，不利于激發學生的學習興趣，不能有效培養學生的自主學習能力。新媒體手段的應用，將以實時、高效、多態的形式展示學習內容，突破時間、空間、內容、形式的限制，為C語言學習打造全新的教學平臺。

關鍵詞：新媒體；泛亞平臺；微信平臺；QQ平臺

C語言是一門傳統的專業課基礎課程，該門課程內容邏輯性強，教學手段有限，對學生的自主學習能力要求較高，需要學生花費大量的課后時間去吸收消化。傳統的教學主要陣地是課堂，離開課堂后，學生也只能根據老師的指導去吸收、消化。學生學習效果具體如何，由于檢測手段有限，也只能通過作業反饋。大部分學生始終處于被動的學習狀態，不會充分利用網絡資源進行自主學習。究其主要原因是因為他們無法篩選適合自己的學習資源，缺乏自主堅持學習的動力，缺少自主學習的氛圍。

為了解決以上問題，提高學生的學習效果和學習興趣，我充分利用新媒體手段打造C語言教學平臺。將重、難點、作業、拓展知識以多種形態呈現，便于學生反復學習，及時檢測實時反饋，交流探討。從而形成熱烈的學習氛圍，逐步培養學生對該門課程濃厚的興趣。最終將學生培養為愛學習、會學習、善應用的復合型技能型人才。

新媒體的定義：新媒體建立在數字技術和網絡技術的基礎上。新媒體主要是以計算機信息處理技術為基礎，以互聯網、衛星網絡、移動通訊等作為運作平臺的媒體形態，它包括使用有線與無線通道的傳送方式，比如互聯網、手機媒體、移動電視、電子報紙等、如果說傳統媒體是工業社會的產物，那么新媒體就是信息社會的產物。

由于信息化的高度發展，電腦、手機已經成為人們生活工作的必要工具。手機從微信、QQ、各種APP……其功能無所不及。我將應用新媒體高度發展的產物為我們C語言的學習打造一個實時、高效的學習平臺。

一、常規教學內容網絡一體化

預習要求文檔化：將要求學生預習的內容和具體要求以文檔的形式呈現，為學生預習提供規范性指導。

重點、難點微課化：將學生難以理解的重點內容和難點內容以微視頻的形式呈現，便于學生反復學習。該手段有效降低了學生的學習難度，有利于統一各種不同層次同學的學習進度，從而有效減少了教師個別輔導的時間。

課堂筆記生成動態化：由于學生利用課堂整理筆記的時間有限，教師將課堂教學的主要內容和關鍵思想文本化后，實時上傳，作為學生整理筆記和復習的依據。該手段利于學生課后復習與筆記梳理，有效提高學生的課堂效率和課后復習效果。

課堂、課后檢測實時化：將C語言的基礎知識以客觀題的形式呈現，便于實時檢測和反饋學生的掌握情況。該手段的使用，充分提高了教師的檢測效率，提高了學生的學習效果，利于學生查漏補缺。

泛亞平臺主要承載C語言課程的基礎教學內容，該平臺的使用，將有利于引導學生自主學習，更有利于學生利用該平臺內容針對性的進行自主學習。該平臺的使用，對于后進生的轉變將會起到不可估量的作用，減輕了教師重復輔導的工作，課堂筆記也為學生的學習提供依據和指導，實時測試為學生的自主學習實時反饋問題、增強信心。

二、拓展內容碎片化、實時化

作為學習軟件編程的學生，隨著社會信息化的高度發展，他們隨時隨地自主學習的能力不容忽視。如何引導學生能夠做到隨時隨地都能學習呢？我充分利用手機的微信平臺，引導學生自主搜索素材，利用他們現有的排版技術將拓展知識進行圖文包裝、加上他們喜愛的背景音樂上傳分享，將專業內容碎片化。精美的圖文和悅耳的音樂更能激發學生的閱讀欲，內容精短，便于學生利用較短的時間獲取專業知識。日積月累，讓學生將閱讀新的專業知識成為習慣，讓他們在不斷的積淀中，做到厚積薄發。

為了營造自主學習的氛圍，我充分利用視頻直播開展階段性主題活動：利用微信直播間的實時直播功能，將同學們凝聚在一起，由老師或學生進行新知識、新技能的推廣和學習，并能夠以語音、視頻、文字的形式進行實時技術交流以及點評，從而形成濃烈的學習氛圍。

三、答疑輔導交互化

由于學生在平時的學習中，需要教師指導時，我們可以充分利用QQ平臺，進行文字交流或語音交流。尤其是學生在程序調試出錯時，充分利用QQ的截圖功能，將程序調試界面上傳，有利于教師高效的對學生進行程序調試輔導。

在C語言教學中新媒體的應用，不僅能夠將課前、課堂、課后的教學內容從時間上進行有效整合、實時反饋，更能夠將教學個體從空間上進行有效的凝聚，突破常規教學中時間、空間、內容、形式的限制。新媒體的應用有效調動學生的學習積極性，為培養學生自主學習能力提供有效的幫助，為學生的分層學習提供豐富的學習資源。新媒體的應用為教師教學提供豐富的教學手段，更利于融洽師生關系。新媒體平臺的應用，將為我們傳統的C語言學習重構新的教學模式，激發我們在新媒體環境下新的教學思維。

（作者單位：南京金陵中等專業學校）