閱讀文學作品培養(yǎng)學習興趣

內(nèi)容摘要：眾所周知，在英語學習的過程中，學習興趣是極為重要的。只有建立在一定學習興趣基礎上的英語學習才會在學習的過程中，釋放出更大的學習動力，從而取得理想的學習效果。本文主要嘗試探討運用文學作品閱讀來培養(yǎng)高中生英語學習興趣的路徑與方法。

關鍵詞：文學作品 高中英語 學習興趣

語言的學習是一個系統(tǒng)的過程，在這個過程中，一方面需要教師的悉心引導，另一方面，也需要語言學習者發(fā)揮出自身的積極性與主動性。其中，比較關鍵的是學習興趣。一直以來，作為非智力因素的代表，關于學習興趣的意義以及學習興趣培養(yǎng)方法的研究在教學研究領域已經(jīng)取得了不錯的研究成果。本文主要圍繞當前，在高中英語教學的現(xiàn)狀來探討通過文學作品閱讀來培養(yǎng)學生英語學習興趣的方法。

一.文學作品閱讀的內(nèi)涵

文學作品作為語言表達的主要形式與載體，在傳播文明，開啟智慧等方面發(fā)揮出了重要的作用。文學作品閱讀就是在日常的生活與學習的過程當中，在教師的引導下，有計劃，有目的的對文學作品進行閱讀與欣賞的過程。在進行文學作品的閱讀過程當中，可以根據(jù)文學作品的體裁與風格不同來采取不同的閱讀方法。例如，對于詩歌類的文學作品可以采用朗誦的方式來進行。對于抒情類的文學作品可以采用精讀的方式來進行，對于一些故事、推理類的文學作品可以采用略讀或者跳讀的方式來進行。總之，無論是哪一種方式的文學作品閱讀，其所對語言學習所產(chǎn)生的促進作用是不容小覷的。

首先，文學閱讀有助于擴大學生的詞匯量。在英語學習的過程當中，詞匯量是影響并制約學習者英語學習水平的重要影響因子。在學生進行文學作品閱讀的過程中，一方面會對于自己已經(jīng)學過的英語詞匯進行一個復習與鞏固。另一方面，在英語文學作品的閱讀過程中，學生會不可避免的接觸到一些陌生的單詞及短語。這些相對比較陌生的英語單詞或短語就會補充到學生的詞匯庫中，進而擴大學生整體的詞匯量。

其次，文學閱讀有助于提高學生的語感水平。在學生進行語篇閱讀的過程中，尤其是經(jīng)典的英美文學作品時候，學生會在不知不覺中提升對整個作品的感知能力。這種能力從英語學習的層面來看就是一種語感能力。這種能力在學生今后的英語學習過程中，所發(fā)揮的作用將會更加的凸顯。因為，語言的學習并不是簡單的死記硬背，或者是大量的做題與訓練，而是一種在潛移默化中對語言技巧的習得。

最后，文學閱讀有助于提升學生的英語學習興趣。從漢語學習的角度來看，一些學生雖然不喜歡漢語課，但是對于各種小說、詩歌或者是散文的興趣卻是比較濃厚的，由此可見，文學作品閱讀在同時提升學生語言學習興趣層面的價值與意義。具體來說，學生在文學作品閱讀的過程當中，特別是是優(yōu)秀的文學作品閱讀，會在被故事情節(jié)所打動的同時，也會漸漸地領略到英語作為一門語言的藝術魅力。在這種反復的過程中，對英語學習的興趣則會不斷的被培養(yǎng)與激發(fā)，從而引導學生在英語學習的道路上走得更遠。

總之，作為一個重要的語言表達載體，文學作品閱讀在學習英語中的價值與意義是不可否認的。因此，在今后的高中英語教學過程中，如何從教學的層面來將文學作品閱讀來運用到提升學生英語學習興趣上來具有重要的現(xiàn)實意義。

二.高中英語教學的現(xiàn)狀

當前，在又一輪課程改革的帶動下，我國的英語教學呈現(xiàn)出了不錯的發(fā)展成績，高效課堂，高效教學成為了很多地方英語教學研究的主要方向。很長一段時間以來，由于課程評價體系及固有的教學觀念等方面的影響，我國在英語教學的產(chǎn)出方面并不是很理想，其中比較具有代表性的說法是，中國學生經(jīng)過了幾年的英語學習之后，仍然無法進行英語的有效輸出，所以有人稱這種英語是“聾啞英語”。

首先，應試傾向比較突出。學生在英語考試方面有著比較突出的表現(xiàn)，但是，在實際的英語應用方面卻差強人意。鑒于此，2015年中國區(qū)的雅思部分考試成績被認定為無效，其中官方的一個主要的解釋是：在項目測評中，考試者在語言輸入及輸出層面的成績表現(xiàn)懸殊過大，不是語言水平的綜合呈現(xiàn)而是應試強化訓練的結果。雅思測評的一個重要的落腳點是看考試者綜合的語言素養(yǎng)與水平，從而能夠在國外進修與深造，分數(shù)高并不是能力高的體現(xiàn)。

20多年過去，英語教學的應試化傾向依然沒有改變。所以，當前，在高中英語教學中最為流行的暢銷輔導書是“五年高考，三年模擬”，學生為了在英語高考中取得比較好的成績，不得不強化記憶大量必考詞匯，每天反復的進行專項練習，從語法填空到閱讀理解，從完型到改錯，這種強壓式的英語學習讓很多英語愛好者最后變成了英語的討厭者。這應該是英語教學的悲哀。但是，放眼望去，整個中國的英語教學都是在這種狀態(tài)中，唯一的區(qū)別是程度不同。但是，從上文也可以看出，這種應試教育提升的僅僅是學生英語考試的分數(shù)，而不是英語的應用能力。所以，在經(jīng)過了幾年的英語學習之后，大部分的英語學習者依然無法通過英語來與英語國家的人進行正常的交流。

其次，教學方法尚待改進。在英語教學的過程中，影響教學效果的一個重要的影響因子是教學方法。在某學校的調(diào)查過程中，有的學生反映，英語教師在教學過程中對相關教學內(nèi)容的講解方面缺乏靈活有效的方法，甚至一些教師僅僅是領著學生簡單的背誦教材上的條條框框，在啟發(fā)學生進行思考方面，還遠遠做得的不夠。從專業(yè)性上來看，一個合格的或者說一個優(yōu)秀的英語教師，在英語教學的過程中，不僅僅要對所要講授的知識與技能方面達到相應的水平和要求，英語教學方法需要不斷的與時俱進。方法得當，教學的效果也會得到很好的保證，方法不對，則很容易造成事倍功半的問題。

中國英語教學方法在最近一段時間進入了一個高發(fā)的態(tài)勢。各種理念，各種概念撲面而來。有的是在借鑒國外相關理論研究的基礎上，從英語的語言習得規(guī)律出發(fā)，來組織英語教學。例如，元認知理論在英語教學中的應用。也有的是從，英語教學的組織框架方面來為教學效果的提升提供便利，例如小組教學法等等。這些方法從理論層面都有一些可圈可點之處，但是，在具體的實施與操作中，卻存在著各種各樣的問題。

最后，學生英語學習的興趣不高。在英語教學的過程中，英語教學模式應該從學生具體的學習心理特點和心理需求出發(fā)，從而激發(fā)學生對對英語的學習興趣，以保證英語教學的質(zhì)量。然而，從當前的調(diào)查來看，很多學生對英語學習的興趣并不是很高。教師在英語教學上，主要進行相關的語法定義及句式的教學，這種比較僵化的英語教學模式很難滿足學生進行英語學習的需要。因為，從語言學習難度上來看，英語在難度系數(shù)上確實是比較大的，尤其是對那些沒有語法基礎的英語學習者來說，很容易在英語的學習過程中，由于語法項目的繁瑣與枯燥而對自身的英語學習產(chǎn)生了懷疑。如果在這個過程中，英語教育工作者，在英語教學的模式與教學方法上比較僵化，缺乏創(chuàng)新，那么英語教學的效果可想而知。

三.文學作品閱讀在高中英語教學中的運用策略

在上文中，筆者論述了文學作品閱讀在提高高中英語學生英語學習興趣的價值與意義。如何更好的將其運用在高中英語教學中，本文在借鑒相關研究文獻的基礎上嘗試從以下幾個層面來進行分析。

首先，注重文學作品中的文化教學。

在文學作品閱讀中，從文化差異的角度來更好的進行英語字面含義的深刻表達，是文學作品閱讀的一個重要的準則與要求。這種語言之間的無縫對接與切換，需要的是了解并熟悉不同語言之間的文化差異。所以，在今后的文學作品閱讀融入英語日常教學的過程當中，要注重文學作品閱讀中的文化教學。因為，中英之間在文化的表現(xiàn)方式是上，由于歷史及文化等層面的原因存在的差異還是比較大的。例如，在文化體系中，中國的佛教與儒家文化的底蘊比較深厚，但是，歐美國家在基督教方面的文化是比較注重的。所以，在一些歐美文學作品閱讀作品中，在涉及基督教或者是文化信仰題材的文學作品閱讀的過程當中，要先對英語學習者進行一下文化層面知識介紹與講解，這種基于文學作品層面需求的文化教學可以有效的提升英語英語學習者對于語言文化的整體認知，從而在今后的文學作品閱讀練習中將語言與文化的內(nèi)涵得到一個更好的匹配。

其次，注重文學作品閱讀的教學選擇。

文學作品閱讀作為一種文化產(chǎn)品，在經(jīng)濟社會中，其所具有的商業(yè)性質(zhì)在不斷的凸顯。因此，面對眾多題材的文學作品閱讀，在進行文學作品與閱讀教學相結合的過程中，需要在一定的英語教學目標與英語大綱的指導下，對文學作品與英語教學的相關性進行一個很好的匹配與表達。一方面，在文學作品的選擇中，要以經(jīng)典的文學作品為例，這些作品在思想性與教學性等方面都有著比較高的價值。例如，在文學作品中，口碑比較好的《簡愛》、《亂世佳人》等等都是在以往的教學練習中得到教育界認同度比較高的作品。另一方面，在文學作品的選擇中，要充分考慮到英語學習者當下的英語學習情況，包括在語言的輸入及輸出等方面的能力與表現(xiàn)。要避免拔高了學習者對于文學作品的閱讀要求，讓學習者產(chǎn)生一定的挫敗感而影響著英語教學的繼續(xù)開展。

最后，提高學生英語文學閱讀的興趣。

在借助英語文學作品對英語學習者進行英語教學的過程中，要遵循著一般的英語教學規(guī)律，其中比較重要的一點是，要將激發(fā)與提高學生的英語學習興趣作為一個重要的出發(fā)點。通過英語文學作品的閱讀會對學生的英語學習有一個直觀的刺激。例如，在具體實施的過程中，一開始，可以讓英語學習者進行漢譯英的練習，也就是讓學生看著英語文學作品來進行漢語的翻譯。隨著英語學習者英語水平的不斷提升，開始引導學習者脫離英語翻譯的提示來直接進行漢語的翻譯。在一段英語文學閱讀結束之后，讓學生之間互相進行借鑒學習，發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中存在的不足，然后在今后的閱讀練習中進行改進。在這種英語閱讀教學的逐步推進中，學習者的興趣會逐漸的提升，最終達到一個預期的英語教學效果。

參考文獻

[1]王志根.用圖式理論指導高中英語閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇）.2007（01）

[2]張現(xiàn)彬，郭石磊.背景知識在閱讀教學中的作用（英文）[J].Teaching English in China.2005（04）

[3]劉曼，陳虹.外語學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)策略[J].安康師專學報.2005（03）

（作者介紹：周麗巖，牡丹江師范學院應用英語學院2012級學生）