《黑塔利亞》與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

郭倩

內(nèi)容摘要：本文主要論述日本動(dòng)漫《黑塔利亞》對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三個(gè)啟示：1.營(yíng)造寬松氛圍，以輕松幽默代替嚴(yán)肅限制；2.貼近生活，以生、本對(duì)話取代師、本對(duì)話；3.個(gè)性解讀，以多元不同對(duì)抗統(tǒng)一和諧。

關(guān)鍵詞：黑塔利亞 中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

《黑塔利亞》是一部歷史題材的日本動(dòng)漫，它從日本的視角，利用擬人化的方式將二戰(zhàn)時(shí)期各國(guó)的關(guān)系演繹得生動(dòng)巧妙，以看似不倫不類的故事劇情和人物關(guān)系設(shè)定傳達(dá)了個(gè)性化的戰(zhàn)爭(zhēng)觀和國(guó)家觀。《黑塔利亞》之所以能夠吸引大批觀眾，原因就在于它以輕松詼諧的形式傳達(dá)嚴(yán)肅枯燥的主題，將國(guó)家擬人化，將歷史知識(shí)形象化，將抽象概念具體化，沒有牽強(qiáng)的觀念植入，也不含刻意的說(shuō)教，讓人耳目一新，又受益匪淺。

說(shuō)到這里，我們其實(shí)不難看出，這部動(dòng)漫與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的聯(lián)系。因?yàn)樗鉀Q了幾個(gè)閱讀教學(xué)中的難題：1.激發(fā)學(xué)生（觀眾）的興趣；2.建立學(xué)生（觀眾）與文本（歷史）之間的聯(lián)系；3.做出自己的個(gè)性化解讀。從一到三是循序漸進(jìn)的過程，三者之間相互獨(dú)立，又相互融合。針對(duì)這三個(gè)難題，我們的閱讀教學(xué)可以從《黑塔利亞》中得出三點(diǎn)主要啟示：

其一，營(yíng)造寬松氛圍，以輕松幽默代替嚴(yán)肅限制

《黑塔利亞》是一部以輕松幽默的方式傳達(dá)歷史概念和國(guó)家知識(shí)的動(dòng)漫。相比一部一本正經(jīng)講歷史的紀(jì)錄片，我想這樣的形式或許更能吸引青少年的目光。

對(duì)于我們的閱讀教學(xué)而言，營(yíng)造輕松歡快的氛圍，讓學(xué)生處于一個(gè)開放的情景中也非常重要。輕松的環(huán)境中，自由而自然，學(xué)生更有說(shuō)話的欲望。而一旦有了太多紀(jì)律限制，說(shuō)話便沒了底氣。中學(xué)生很容易將對(duì)形式的反感轉(zhuǎn)移到對(duì)內(nèi)容的排斥上，在嚴(yán)肅苦讀的環(huán)境中思維僵化，靈感凍結(jié)。反而是在一些幽默的、喜劇性語(yǔ)境中，能促進(jìn)頭腦風(fēng)暴。這就要求教師在閱讀教學(xué)中首先要營(yíng)造一個(gè)輕松自由的對(duì)話環(huán)境，營(yíng)造直言無(wú)忌之風(fēng)，以不和諧為目標(biāo)，讓靈感和思維天馬行空。

在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是前提。若學(xué)生從心理上排斥這堂課，排斥這個(gè)文本，就無(wú)法拉近學(xué)生與文本，與教師之間的距離，也就無(wú)法催生個(gè)性化的解讀。教師在閱讀教學(xué)中可以利用適當(dāng)?shù)挠哪瑏?lái)化解尷尬氣氛，很多問題不一定非要用傳統(tǒng)的嚴(yán)肅的方法表現(xiàn)出來(lái)。動(dòng)畫片、漫畫、音樂、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，教師的一言一行等，都能成為制造輕松，產(chǎn)生幽默的因素。

其二，貼近生活，以生、本對(duì)話取代師、本對(duì)話

在《黑塔利亞》中，我們看不到太多強(qiáng)加于角色的個(gè)人情感，只是一個(gè)個(gè)被還原成真實(shí)生活的客觀場(chǎng)景與對(duì)話。用貼近生活的方式拉近觀眾與人物（國(guó)家）之間的距離，并且讓觀眾自己與人物（國(guó)家）對(duì)話，從而得出自己的觀點(diǎn)。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺少和需要的正是這種東西。正如《黑塔利亞》把宏大歷史和國(guó)家問題生活化，從而讓觀眾獲得真實(shí)深切的感受一樣，將閱讀教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，搭建“生活”這道橋梁，也是為使學(xué)生能親近文本，解讀文本，豐富文本。文學(xué)文本作為藝術(shù)品，與實(shí)際生活是存在一定距離的。但同時(shí)，它又是植根于人的世俗經(jīng)驗(yàn)的。我們只有將文本學(xué)習(xí)所得引向生活實(shí)踐，回應(yīng)文本，才能最大限度地體現(xiàn)文本的價(jià)值。

教師可以采取多種形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話。比如將書面語(yǔ)翻譯成流行口語(yǔ)，提高學(xué)生參與的興趣。比如生動(dòng)闡釋，聯(lián)系人生。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，而“對(duì)話”離開了生活的基礎(chǔ)，將是空洞的、盲從的。無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的感悟、對(duì)文中情感的體驗(yàn)，還是對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，聯(lián)系生活才能顯出文本的強(qiáng)大魅力，才能使學(xué)生樂于閱讀，善于分析。

其三，個(gè)性解讀，以多元不同對(duì)抗統(tǒng)一和諧

《黑塔利亞》按照世界局勢(shì)和每個(gè)國(guó)家的不同特點(diǎn)，設(shè)置了不同的人物形象。除了那些為眾人所熟知的特征外，還反映了不為人知的特點(diǎn)。這部動(dòng)漫呈現(xiàn)給觀眾的是一個(gè)復(fù)雜的、客觀的世界，作者并沒有試圖向我們傳達(dá)非對(duì)即錯(cuò)、非好即壞的觀點(diǎn)。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣應(yīng)該如此。每一個(gè)閱讀個(gè)體都可以根據(jù)自己的認(rèn)知和體驗(yàn)對(duì)文本做出自己的解讀，只要能夠自圓其說(shuō)，每一種解讀都是對(duì)這個(gè)文本的再建和豐富。根據(jù)多爾的后現(xiàn)代課程觀，知識(shí)具有模糊性、未完成性和開放性。文本是一個(gè)復(fù)雜的等待被豐富、被開發(fā)的存在，文本解讀并沒有絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。每種閱讀都有多種表達(dá)方式，每個(gè)學(xué)生的表達(dá)方式都是獨(dú)特的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。閱讀教學(xué)還是要落實(shí)在學(xué)生個(gè)人身上，這是個(gè)性化閱讀教學(xué)中必須考慮的。

綜上所述，我從日本動(dòng)漫《黑塔利亞》中得到的對(duì)于閱讀教學(xué)的啟示就是：通過輕松幽默的氛圍使學(xué)生有親近感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過貼近生活的提問與講解，激發(fā)學(xué)生的生命體驗(yàn)，建立學(xué)生與文本之間的聯(lián)系；在找到自我與文本之間的契合點(diǎn)后，做出個(gè)性化的解讀。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳曉芳·個(gè)性化閱讀教學(xué)的建構(gòu)策略評(píng)價(jià)[D].福建：福建師范大學(xué)，2005.

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）