高校信息素養教育模式探討

賀映蘭 肖春平

關鍵詞：信息素養；微課；MOOC；嵌入式；翻轉課堂

摘要：文章從信息素養教育新模式的概念和特點入手，以西南石油大學《文獻檢索與利用》課程教學為藍本，提出了信息素養教育模式改革的新思路，主要采用微課、MOOC、翻轉課堂等多種教學模式與傳統教學模式相結合，取長補短，相得益彰，使學生多渠道多方位攝取信息資源，提升學生信息素養，提高高校人才培養質量。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）05-0055-03

隨著新技術、新媒體在教育教學中的不斷涌現及廣泛應用，高校信息素養教育也將面臨諸多挑戰。2015年2月5日由ACRL（Association of College & Research Libraries）理事會簽署通過的《美國高等教育信息素養框架》，提出在動態的信息生態系統中，重新設計培訓指導、作業、課程甚至教學計劃；將信息素養與學生成功的創新舉措結合起來；在教學研究中協同合作，并使學生參與到教學研究中；促進更廣泛的各方對話，包括關于學生學習，教與學的學問以及當地大學或更大范圍的學習評估[1]。

1信息素養的內涵

信息素養是指包括信息的反思發現，理解信息如何生產與評價以及利用信息創造新知識、合理參與學習社區的一組綜合能力。信息素養除了能有效地將信息環境中的信息資源應用于工作、生活和學習中的信息意識、信息知識、信息技能和信息道德，信息素養還是一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，并解決面臨的問題。信息素養教育必須借助各種形式和平臺提高讀者利用信息的技巧，尤其應注重實踐能力的培養。在國內，對學生信息素養的培養方式主要采用的是文獻檢索培訓以及教學，在教學中應充分體現課程對學生文獻檢索能力的培養和文獻信息意識的提升。

2信息素養教育的實踐

針對國內高校對學生的信息素養教育形式的多樣化[2]，文獻檢索課仍然是我國信息素養教育的最主要形式。在信息素養教育的不斷實踐過程中增強了對信息素養能力培養，主要表現在培養學生的信息收集能力、創新能力及綜合分析、判斷能力等。

2.1傳統信息素養教育

傳統信息素養教育主要是通過課堂教學和課后練習來完成的。教師實施任務型教學模式，加強學生信息素質和信息能力的培養，使學生利用科學的方法進行文獻信息的收集、識別、篩選以及分析整理、利用的能力，提高學生的自我學習能力和創新能力，建立信息能力評價體系，提高學生的文獻綜述寫作水平。

基于文獻檢索課程的理論教學與實踐并重，且文獻綜述撰寫是畢業論文寫作中必不可少的重要環節。目前，大多數高校文獻檢索課程的結業考試形式多是提交一份綜述報告，以西南石油大學的“文獻檢索與利用”課程為例，采用開卷撰寫專題文獻綜述作為課程結業考試方式。由于課題的綜述寫作會涉及一個完整的檢索過程，要求作者從課題分析、數據源的選擇、檢索詞的選取及實施檢索，不斷調整檢索策略，并將檢索到的最相關文獻進行廣泛閱讀后，經過理解、整理、融會貫通、綜合分析后寫成論文。所以綜述報告的完成兼顧了信息收集、分析判斷以及寫作等方面的能力。

賀映蘭，肖春平：高校信息素養教育模式探討*2.2信息素養教育新模式

創新教學模式，優化教學方法，改進現代教育技術手段，讓學生嘗試自主學習、合作學習及探究式學習等多種學習方式，達到開拓學生獨立的求異思維和創新意識及創新精神。在上海交通大學圖書館首創的IC2創新服務模式中，主張“信息共享空間”與“創新社區”兩種理念的職能互補和整體優化，并將信息素養教育作為學科化服務的重要內容之一，以讀者需求為導向，提倡信息素養教育的多層次、多維度的拓展與創新，從培養基本信息技能出發，立足啟迪學生的創新思維[3]。

2.2.1微課信息素養教育。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。信息素養教育微課教學平臺一般包括微課視頻、交流BBS、學習效果在線測試以及后臺管理等模塊[4]。為了彌補國內高校在信息素養教育方面普遍存在的問題，如：課程普及率不高、缺乏學生個性化需求、師生交流互動少、教學資源共享性差等，微課利用其短小精悍、易下載、易擴充、交互性強的特點體現在信息素養教學的優勢中。在網絡視頻中可以檢索到很多信息素養教育相關的微課視頻，如：西北大學張新鶴老師講授的“圖書館信息資源建設與服務：用戶永遠都是正確的”等微課程。在高校圖書館的局域網內加入一些用戶在信息素養學習和操作中難懂和易混淆的知識點微課視頻，如：CNKI常用數據庫檢索實例講解或與課題相關綜述論文檢索等特殊用途的微課視頻，更符合用戶的個性化需要。

2.2.2MOOC信息素養教育。MOOC （Massive Open Online Course，大規模在線開放課程）是2011年以來開放教育領域出現的一種新課程模式，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程。一般MOOC學習者的日常學習活動包括：閱讀課程網站中提供的各種資源，瀏覽課程的通知，通過討論組分享觀點，與其他學習者以及教師互動討論，產生更多的想法和知識；參加在線講座，通過微博、社交網站等發布信息，將課程中的知識和內容運用到實踐中[5]。國內大學MOOC平臺有中國科學技術大學羅昭鋒高級實驗師開設的“文獻管理與信息分析”、武漢大學黃如花教授開設的“信息檢索”等信息素養課程，這些名師講授的信息素養課程利用MOOC平臺開放和分享給需要學習的人，同時學習者可與教師便捷交互，持續更新自己的知識。基于教師和學生都需要通過掌握信息工具有效地利用和掌握分析信息，并進行信息交互，產生新的知識增長點，而MOOC教學模式正是將信息獲取、分析、生成和傳播融合在整個過程中，高校圖書館可以充分發揮開發和提供信息資源、培養信息素養的職能，對MOOC資源進行搜集、分類等，讓學習者很輕松地獲取自己所需要的信息。另外，圖書館員介入MOOC進行信息素養教育最直接的方式就是開設自己的MOOC課程。

2.2.3嵌入式信息素養教育。嵌入式信息素養教育是指通過學科館員—教師合作的方式，將圖書館的信息資源運用到專業課教學中，從而將專業課的教學和信息素養教育融合起來，讓學生在課堂中通過專業課程的案例學會檢索信息資源[6]。閩江學院歷史學系以教育體系為框架，嵌入信息素養教育內容，嵌入內容以四年為一個教學活動周期而進行設計的，針對每一門課程的特點和專業教師的要求，在不同的時間嵌入不同的課程，內容上有明確的查檢范圍要求，不重疊交叉[7]。這種嵌入式信息素養教學模式有利于檢索能力的提升及與專業知識的緊密結合。在2015年全國高校信息素養教育研討會上，重慶交通大學周開發老師介紹了嘗試性地在“批判性思維”課程教學中邀請圖書館員嵌入了三次信息素養教學，其中包括圖書館資源與信息檢索策略、信息選擇和評價以及文獻著錄規范、信息道德等相關內容，在教學中取得了積極的效果。近年來高校針對學生能力培養舉行的各種競賽項目很多，如：“中國大學生高分子材料創新創業大賽”“全國航模比賽”“全國大學生數學建模競賽”等競賽項目。信息素養教育除了嵌入專業課外，還可將信息素養教育嵌入到一些競賽訓練中。比如：數學建模競賽是一個讓學生完整地經歷選題、文獻檢索、信息加工、問題分析、模型建立與求解、結果檢驗、論文撰寫等科學研究的全過程，要求學生有團隊合作精神、科研能力和綜合素質[8]。如果依托高校圖書館豐富的信息資源優勢，構建大學生數學建模教育信息資源保障體系，開展文獻檢索、信息搜集、信息加工、數據庫資源應用指導等專題及個性化服務，將信息素養教育嵌入數學建模競賽的培訓之中，數學建模競賽將會取得驚人的成績，也會為培養創新人才做出更大的貢獻。

2.2.4翻轉課堂信息素養教育。翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。從國外翻轉課堂的實踐來看，翻轉課堂教學無固定的模式，將課堂時間用于專家講座、參觀交流、社會實踐等，都屬于翻轉課堂的范疇。海南大學的文獻檢索翻轉課堂就是學生課前學習教師發布的課件，然后分組討論后完成老師布置的作業，進而在課堂中分組進行講課比賽和小組間相互評分，這種模式在教學中取得了良好的教學效果。一方面，館員指導讀者通過真實的任務來建構信息知識體系；另一方面，根據讀者的特點進行異質分組，并分配探究信息技巧的題目，用于組織該小組的探究活動。也就是說，館員在信息素養教育中的角色不再只是信息的授予者，讀者也不再是單純的受教者。讀者擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協作，共同完成信息學習任務。翻轉課堂這種新型教學模式被稱為課堂教學的重大變革，信息素養教育以網絡數據庫的檢索與利用為主，實踐表明非常適合采用這種教學模式[9]。

3對信息素養教育模式的思考

根據對微課、MOOC、嵌入式以及翻轉課堂四種信息素養教育新模式的分析，可以看出這些模式在對用戶信息素養教育過程中都有其獨到之處。為了配合西南石油大學2015版本科專業人才培養方案中關于《文獻檢索與利用》的設置方案，并將信息素養與學生創新舉措結合起來，筆者提出一種能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力、主動實踐能力和協作能力，并充分考慮學生的個體差異的信息素養教育模式，即：微課與小組合作教學模式相結合、MOOC與探究式教學模式相結合、翻轉課堂與在線教學模式相結合的混合式教學模式。這種把嵌入式課堂、翻轉課堂整合到文獻檢索理論教學的傳統課堂中，并將微課、MOOC融入文獻檢索課后自主學習與實踐、新生入館教育、用戶培訓以及專題講座的信息素養教育，能有效培養用戶的文獻素養及信息意識，使其具備終身學習能力。該模式還處在摸索階段，根據學生的實際信息需求進行微課、MOOC的制作，并根據不同專業以及學生的不同需求在“文獻檢索與利用”課堂中設計嵌入式課堂和翻轉課堂內容。

4結語

在信息素養教育過程中要明確教學目標、凝練教學內容、設計教學體系、完善教學理論、壯大教學隊伍、豐富教學資源、研究教學方法、創新教學手段、組織教學活動、實施教學評價，可以根據各種情況選擇對應新模式或者多種模式相結合進行信息素養教學，來提高教學效果。在新的信息素養教育模式實踐過程中仍然存在一些問題，如：教學內容和教學形式的設計及如何解決三種新型信息素養教育模式與常規教育模式的完美整合等。

參考文獻：

[1]清華大學圖書館譯.高等教育信息素養框架[EB/OL].[2015-02-05].Association of College and Research Libraries （CC BY 4.0）.Framework for Information Literacy for Higher Education.

[2]賀映蘭.基于形式多樣化的信息素養教育[J].科技信息，2013（1）：201-202.

[3]高協，宋海艷.面向創新的信息素養教育規劃與實踐：以上海交通大學圖書館為例[J].圖書情報工作，2013（2）：10-14.

[4]葉小嬌，李檢舟，鄭輔倫.高校信息素養教育微課平臺的構建研究[J].國家圖書館學刊，2014（4）：70-74.

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[6]李瑞芳.論高校圖書館信息素養教育的途徑：嵌入式信息素養教育[J].太原城市職業技術學院學報，2012（8）：92-93.

[7]黃華美.提升大學生信息素養能力的嵌入式教育模式實證研究[J].大學圖書情報學刊，2015（5）：105-108.

[8]張秀芳.基于數學建模競賽的信息素養教育探索與實踐[J].圖書情報工作，2014（S2）：246-248.

[9]張潔.翻轉課堂在信息素養教育中的實踐研究[J].圖書情報工作，2014（11）：68-72.

（編校：馬懷云）