英語閱讀課堂教學模式初探

董菊香

【摘 要】 英語閱讀教學過程是一個多層次、多要素構成的整體系統(tǒng)，是由教師、學生和教學手段、媒體構成的動態(tài)過程。本文論述了構建初中英語素質教育閱讀課堂教學模式的指導思想及理論依據(jù)，指出構建有關教學模式的理論與策略。

【關鍵詞】 初中英語；閱讀教學；模式

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)，在英語教學中占有重要地位，閱讀課的教學也是英語教學中實施和培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵一環(huán)。為了激發(fā)學生閱讀的興趣，形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，我們可以在閱讀課教學中進行教學模式的研究與探討。

一、指導思想和理論依據(jù)

《中學英語教學大綱》指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力。”閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。通過閱讀，增加了詞匯量，擴大了知識面。交際時就能避免因為詞匯貧乏而言不達意，或因不了解文化背景知識而產生誤會的現(xiàn)象；寫作時才能言語地道，內容豐富。因此，閱讀能力的提高是聽、說、寫、譯能力提高的關鍵。

在當前的英語教材中，閱讀課文是各單元教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊。但閱讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。因此，筆者在教學實踐中，構建了一種“討論—限時自讀—導讀—復讀—討論”的基本課堂教學模式，以充分調整學生的積極性和主動性，創(chuàng)設各種機會和條件，讓學生參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言運用能力。

二、讀—聽說—寫的教學模式

這種教學模式由讀、聽說、寫三大環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)中的若干步驟組成。

第一個環(huán)節(jié)的讀包括導讀、速讀和細讀。導讀是老師在學生閱讀課文之前的指導，通常適當講解與課文有關的背景知識，掃除可能出現(xiàn)的障礙和引發(fā)問題；速讀的目的是捕捉整體信息、抓住主要內容，并輔以檢查表層理解的練習；細讀是精讀，目的是了解文章細節(jié)、段落大意與段落之間的聯(lián)系，促進更深層次地理解篇章結構。

第二環(huán)節(jié)是聽說。在全面理解課文的基礎上，通過一連串聽說活動進一步安排理解語言的訓練，然后深入開展運用語言的訓練，把理解與運用有機地結合起來。聽說環(huán)節(jié)可以安排雙人活動、問答對抗賽、歸納主題句、串講語言點以及討論與復述等活動。其中雙人活動是圍繞課文內容做問答練習，是熱身活動；問答對抗賽是組間活動，討論課文的主題和關鍵詞語，為復述做準備，復述時要求把相關句子有機地組合成一個段落。

第三環(huán)節(jié)是寫。寫的練習也是閱讀課文教學的一部分。說是寫的基礎，寫是說的提高，沒有口頭表達的言語交際活動要求書面表達是不切合實際的。另外，沒有必要非把這種寫的練習安排在每單元的復習課不可，可以把寫的練習安排在課外，作為課內的后續(xù)活動。

從安排上看，各環(huán)節(jié)內容充實，大環(huán)節(jié)與小步驟之間彼此聯(lián)系，過渡自然。從跳讀到解決一個問題，由速讀轉入判斷正誤，繼而從細讀過渡到問答活動，無不體現(xiàn)了反饋的機制。應該說，整套模式中的大環(huán)節(jié)與小步驟的設計安排達到了比較理想的優(yōu)化組合境界。

三、圖式法閱讀教學模式

研究顯示，圖式對于閱讀理解具有引導注意、促進編碼、促進記憶和形成推論等作用。圖式法就是依據(jù)圖式理論設計的閱讀教學模式，其活動和階段安排如下：

1. Background階段。教師向學生顯示資料，資料中可以是事件、人物、物品、課本 、故事、圖畫或任何其他與課文有關的材料，資料中的每一個單位都是所要建立圖式的一個例證。然后提出與課文主題有關的問題。

2.Reading階段。學生帶著教師提出的問題對資料進行閱讀、分析，并思考問題，找出課文大意及要點。本階段強調學生自己閱讀并聽錄音，主動獲取信息。

3.Discussion階段。在學生個人閱讀的基礎上，組織學生就問題的答案和課文結構的邏輯體系進行討論。有兩人或四人小組討論，然后全班討論，形成各小組的圖式。

4.Scheme階段。教師組織全班就某一組圖式進行評議，以盡量簡潔的線條勾勒出課文內容結構。這是教師引導學生去偽存真、去粗取精、去繁存簡的過程，也是本模式核心部分。教師要善于引導，做好提示，并提供補充，使結構完善起來。

5.Retelling階段。在圖式形成過程中，學生已對課文內容有了總體的把握。本階段，教師可再一次對課文細節(jié)提出一些問題，以加深學生的理解，進而運用圖式，對課文進行復述。在復述的基礎上要求學生根據(jù)圖式寫出課文概要。

該模式有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，對于高中生思維，特別是概括能力及抽象邏輯思維能力發(fā)展具有明顯的促進作用，同時有利于培養(yǎng)學生自學能力及分析問題、解決問題的能力。因此，外語教學中應采取各種方法來激活學生已有的圖式并建立新圖式，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)在閱讀中運用圖式的能力。

總之，閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。所以閱讀教學的成功與否對英語教學的成敗起著決定性作用。作為一名外語教師應具有前瞻意識和創(chuàng)新意識，努力探索創(chuàng)造性教學嘗試，運用行之有效的教學模式，優(yōu)化課堂結構，努力激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。