“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示

郭寶妹

【摘 要】 從兩千年孔夫子開設(shè)私塾至今，民間教學(xué)似乎總以傳統(tǒng)的面對面教學(xué)為典范，然而這些年來“翻轉(zhuǎn)課堂”卻為教育界帶來了一縷新鮮的柔風(fēng)，對小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量的提升也大有裨益，如今我們來談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”對小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教師培訓(xùn)；啟示

一、“翻轉(zhuǎn)課堂的”含義與當(dāng)今地位

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。而之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是因?yàn)檫^去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

這種對傳統(tǒng)教育方式的創(chuàng)新與顛覆，在社會上引來了極大的關(guān)注。硬幣兩面互換了，那它還是硬幣嗎？當(dāng)然是的！難道你會因?yàn)槟愕男訐Q了下位置就用否認(rèn)它身為鞋子的身份和地位嗎？不會！

二、換位的課堂與傳統(tǒng)的教育之間的不同之處

1.兩者的物質(zhì)基礎(chǔ)不同，所適應(yīng)的時代也不同，這兩者是不同時代的產(chǎn)物

傳統(tǒng)課堂是面對面的傳授知識，不需要太多工具，只對師者的表達(dá)技能與學(xué)識有一定要求；而如今我們所研究的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式是以信息時代科技的進(jìn)步為前提的，需要新興科技產(chǎn)品的配合，這就對我們的教育工作者的工作條件提出了要求。從這個方面看，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”還是有一定局限性的，畢竟在多媒體教室及學(xué)習(xí)機(jī)等教學(xué)工具沒有的農(nóng)村，有數(shù)量十分巨大的學(xué)齡兒童。不過，如果暫且撇開教學(xué)“硬件設(shè)施”是否先進(jìn)這個問題，而假定所有小學(xué)教室都有這樣的條件施行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，我們便會發(fā)現(xiàn)，其方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)有著它獨(dú)有的優(yōu)越性。

2.除物質(zhì)基礎(chǔ)與優(yōu)勢不同之外，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”對教師的能力要求也不同

由于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式是基于科技發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，那就要求我們除基礎(chǔ)教學(xué)知識要扎實(shí)之外還要能熟練地運(yùn)用信息技術(shù)。如此一來，對教師的組織與創(chuàng)造能力也有了更高的要求，作為新時代的勞動者，固守陳規(guī)顯然是不能適應(yīng)時代要求的，在信息化的今天，對信息技術(shù)地運(yùn)用也將成為考察老師們能力的重點(diǎn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

1.換位的課堂能化被動為主動，自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”使學(xué)生成為一個獨(dú)立的思考者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自我修養(yǎng)是一個很好的鍛煉。這也在很大程度上減少了“被壓迫感”，使學(xué)生們意識到學(xué)問應(yīng)該是一種“我要學(xué)”的東西，而不是“要我學(xué)”式的填鴨。久而久之，學(xué)生們會形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的思維方式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)更便捷，不懂的課程可反復(fù)學(xué)習(xí)

由于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”多以視頻形式將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，故教學(xué)內(nèi)容得以長時間保存。這相當(dāng)于把課堂定格，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有任何不懂，可以隨時隨地地復(fù)習(xí)。與“書讀百遍，其義自見”的道理類似，多次的“授課”與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更容易吃透知識點(diǎn)。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生拓展性思維與理解能力的提高

學(xué)生在視頻前學(xué)習(xí)新內(nèi)容，往往是一個獨(dú)立思考的過程。由于視頻前只有學(xué)習(xí)內(nèi)容“解剖”的全過程與課后練習(xí)，而沒有老師手把手教學(xué)，學(xué)生更趨向獨(dú)立完成對課程內(nèi)容的理解。更有趣的是，在教授一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課題的時候，絕大多數(shù)的學(xué)生都表現(xiàn)得躍躍欲試，并常以自己的方式創(chuàng)造出與課題相關(guān)聯(lián)的“實(shí)驗(yàn)”，或不自覺地就把課堂信息與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，活學(xué)活用，令人欣喜，這點(diǎn)在好奇心強(qiáng)的小學(xué)生身上體現(xiàn)的尤其明顯，很大程度上體現(xiàn)了知識的實(shí)用性。除此之外，視頻后面的練習(xí)可以及時鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對課程有疑問時，可以選擇在網(wǎng)上與同學(xué)討論，或交流解題方法與思路。這樣的過程對學(xué)生們的獨(dú)立解題能力有很大的助益，也能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生們在以后的問題中，甚至是在人生道路的選擇上都能處理得盡善盡美。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”上老師的“向?qū)А鄙矸莸玫竭M(jìn)一步體現(xiàn)，而不再是“全職保姆”

學(xué)者韓愈曾言“師者，傳道授業(yè)解惑也”，由此可見，老師應(yīng)該是“教人求真，學(xué)做真人”，在傳統(tǒng)觀念的小學(xué)里，師者形如父母，這樣承包式的學(xué)習(xí)類似于商業(yè)中的“一條龍服務(wù)”，很難讓學(xué)生形成自學(xué)的意識而過分依賴他人的幫助。事實(shí)上，老師真正應(yīng)該扮演的應(yīng)該是向?qū)降慕巧峭耆氨Ｄ肥健钡膶W(xué)問的“喂養(yǎng)”而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”便很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺陷。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學(xué)教師的培訓(xùn)的啟示

1.與時俱進(jìn)

正如上文所說的，固守陳規(guī)絕對不能適應(yīng)時代要求，無論是在哪個方面，我們都應(yīng)該有創(chuàng)新精神，敢于打破陳規(guī)，逐漸完善自我。人的一生都應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)的過程，那種一次充電，終生放電的理念是無法滿足時代需求的，因此，小學(xué)教師培訓(xùn)也應(yīng)該被要求要樹立終生學(xué)習(xí)的理念。一方面，可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面，也能為學(xué)生們樹立一個很好的榜樣。

2.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在教學(xué)內(nèi)容上，我們不該僅僅局限于學(xué)生對知識的掌握，而應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)積極性等也要予以重視。因此，小學(xué)教師培訓(xùn)時應(yīng)著重訓(xùn)練老師們對學(xué)生們綜合能力的引導(dǎo)能力。

3.掌握合適的教學(xué)方法，對學(xué)生的管理應(yīng)松弛有度

有很多人把教師比作園丁、蠟燭、啟明星等美好事物，這就意味著老師應(yīng)充分發(fā)揮自身的向?qū)Чδ埽皇欠湃巫粤鞲皇蔷o緊抓住，應(yīng)該“因材施教，松弛有度”，對于那些教學(xué)方法存在嚴(yán)重缺陷的教師，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，及時更正其錯誤。

4.培訓(xùn)者也應(yīng)好好借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

對小學(xué)老師的培訓(xùn)，其實(shí)是教學(xué)的一種延伸，只是針對人群和教學(xué)內(nèi)容不一樣而已。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)老師對培訓(xùn)內(nèi)容更高效地吸收，培訓(xùn)者可參考“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將教學(xué)內(nèi)容信息化，給小學(xué)老師們提供海量信息庫，完善學(xué)習(xí)機(jī)制，以便我們的教育工作者進(jìn)一步的提高。

教育是人類進(jìn)步的一大重要任務(wù)，而與時俱進(jìn)的教學(xué)則能予人類社會強(qiáng)有力的支撐，當(dāng)今社會需要更先進(jìn)的教學(xué)方法。