“基礎(chǔ)”課教學(xué)游戲的開(kāi)發(fā)研究

王帥

[摘要]面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下“基礎(chǔ)”課教學(xué)工作面臨的挑戰(zhàn)，把教學(xué)游戲作為新的教學(xué)方法引入“基礎(chǔ)”課的教學(xué)是思政教師積極有益的嘗試。在國(guó)內(nèi)外學(xué)者教學(xué)游戲研究的階段性成果的基礎(chǔ)上，把博弈游戲——“紅黑”游戲改編成為“競(jìng)爭(zhēng)與合作”游戲，解決“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題——“正確認(rèn)識(shí)和處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系”，充分利用游戲的特點(diǎn)，促使學(xué)生參與游戲互動(dòng)，在游戲中理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，達(dá)到游戲與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

[關(guān)鍵詞]“基礎(chǔ)”課；教學(xué)游戲；競(jìng)爭(zhēng)與合作；“紅黑”游戲

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0122-03

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）作為一門(mén)高校基礎(chǔ)思政理論課程，教學(xué)目標(biāo)是“育人為本、德育為先”。而在當(dāng)前新時(shí)期新形勢(shì)下，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)受到社會(huì)思潮等因素的不利影響，尤其是當(dāng)前教學(xué)主體——“95后”大學(xué)生更是認(rèn)為“基礎(chǔ)”課枯燥無(wú)味、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)工作和大學(xué)生全面發(fā)展都是十分不利的。因此改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式、尋找新的教學(xué)載體是當(dāng)前“基礎(chǔ)”課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)游戲是一種寓教于樂(lè)的新型教學(xué)形式，可以使課堂組織形式更加靈活有趣。如果能利用教學(xué)游戲完成“基礎(chǔ)”課中部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組織，將會(huì)起到事半功倍的效果，同時(shí)也會(huì)大大提高教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。

一、教學(xué)游戲的研究現(xiàn)狀及其在“基礎(chǔ)”課中應(yīng)用的可行性分析

教學(xué)游戲是嚴(yán)肅游戲的一種，它可以營(yíng)造出一種富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。最早把游戲同教學(xué)聯(lián)系在一起的是德國(guó)著名學(xué)前教育家福祿培爾，他讓兒童在游戲的過(guò)程中形成有關(guān)空間、時(shí)間、數(shù)的概念，并促進(jìn)兒童建造能力的發(fā)展。國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者的應(yīng)用研究主要集中在知識(shí)問(wèn)答、課堂討論、情景模仿、道德敘事、英語(yǔ)單詞的背寫(xiě)、學(xué)習(xí)游戲軟件等等，以游戲的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)格來(lái)講這些只能是游戲方式或者游戲作業(yè)。綜合來(lái)看教學(xué)游戲應(yīng)具備四部分結(jié)構(gòu)要素：游戲（教學(xué)）目標(biāo)，游戲規(guī)則，游戲行為，游戲結(jié)果與反饋。游戲（教學(xué)）目標(biāo)的具體內(nèi)容包括：游戲目標(biāo)指向具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)的難易程度可以細(xì)化目標(biāo)，目標(biāo)可以有多種表現(xiàn)形式；游戲規(guī)則的具體內(nèi)容包括：游戲本身必須有一定的規(guī)則，參與者可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)改變游戲規(guī)則，游戲中可以提供多種得到結(jié)果的途徑；游戲行為的具體內(nèi)容包括：游戲本身具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，游戲過(guò)程中存在競(jìng)爭(zhēng)、沖突、挑戰(zhàn)、對(duì)抗等一種以上的行為，存在人際互動(dòng)；游戲結(jié)果與反饋的具體內(nèi)容包括：可以產(chǎn)生多種結(jié)果，可以產(chǎn)生多種反饋，反饋可以從積極角度解釋。四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

根據(jù)教學(xué)游戲的結(jié)構(gòu)要素可以看出并不是“基礎(chǔ)”課的所有內(nèi)容都適合教學(xué)游戲，教學(xué)游戲也不是要取代原有的教學(xué)形式，而主要是應(yīng)用于社會(huì)中存在爭(zhēng)議、學(xué)生思想中較為模糊而一般的理論講授學(xué)生又不易理解和接受的內(nèi)容，這種情況教學(xué)游戲會(huì)起到更好的效果。例如大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想等問(wèn)題就不用考慮游戲教學(xué)，但是涉及到諸如社會(huì)誠(chéng)信、利他與利己、競(jìng)爭(zhēng)與合作等理論講解不易被學(xué)生接受的問(wèn)題時(shí)，95后大學(xué)生有自己的理解和見(jiàn)解，這就很難一下子使學(xué)生理解接受這些內(nèi)容。教學(xué)游戲可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在規(guī)則的框架下參與游戲過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思考能力，重新審視這些問(wèn)題，并以自身的體驗(yàn)和其他同學(xué)交流互動(dòng)，最后教師再根據(jù)游戲過(guò)程、學(xué)生的反饋進(jìn)行分析和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種結(jié)論是學(xué)生自己參與游戲發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生更容易理解和接受，這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)游戲的目標(biāo)。因此把教學(xué)游戲應(yīng)用到“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中去可以改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式、提升教學(xué)效果。

二、“競(jìng)爭(zhēng)與合作”教學(xué)游戲開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

“正確認(rèn)識(shí)和處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系”是“基礎(chǔ)”課“第三章領(lǐng)悟人生真諦、創(chuàng)造人生價(jià)值”中的一部分內(nèi)容，大學(xué)生如何在思想上正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系、如何在行動(dòng)上正確處理兩者之間的關(guān)系，是大學(xué)生促進(jìn)個(gè)人與他人和諧的重要一環(huán)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大部分大學(xué)生認(rèn)為只有通過(guò)個(gè)人努力和競(jìng)爭(zhēng)才能體現(xiàn)自我價(jià)值，即使合作也要展現(xiàn)個(gè)人能力；競(jìng)爭(zhēng)的程度要看成功帶來(lái)的結(jié)果而定，如果成功的結(jié)果很重要，大部分學(xué)生選擇個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，且不在乎競(jìng)爭(zhēng)手段，對(duì)于別人的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段也表示可以接受。這些理解明顯是有偏差的，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是十分不利的。理論說(shuō)教很難讓學(xué)生真正理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，這種情況下利用教學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲的情景中體會(huì)和反思競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，就可以起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用了。“紅黑”游戲源白博弈論中的“囚徒困境”，是一個(gè)反映單方利益與合作利益之間矛盾關(guān)系、揭示競(jìng)爭(zhēng)中的合作與共贏的博弈游戲。本研究根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)把紅黑游戲改編成教學(xué)游戲應(yīng)用到“基礎(chǔ)”課的教學(xué)組織中去，探索教學(xué)游戲開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的規(guī)律。

（一）游戲目標(biāo)的確立

在競(jìng)爭(zhēng)與合作中存在著個(gè)體理性與團(tuán)體理性的矛盾沖突：一方面是個(gè)體理性與團(tuán)體理性的沖突，完全從個(gè)體利益出發(fā)的行為基本上不能實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的最大利益；另一方面?zhèn)€體理性本身也存在內(nèi)在沖突，也就是完全從個(gè)體利益出發(fā)的行為基本上也很難能實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最大利益，甚至可能適得其反。因此在競(jìng)爭(zhēng)中必須有合作共贏意識(shí)，在追求個(gè)人利益的同時(shí)兼顧他人與團(tuán)體的利益，這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益與團(tuán)體利益均衡的最佳效果。因此游戲的目標(biāo)設(shè)定為理解體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的合作與共贏的理念、探索合作與共贏實(shí)現(xiàn)的條件。具體包括：合作與共贏的理解、理論觀點(diǎn)，合作中的溝通技巧、策略、應(yīng)變能力等。游戲注重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的素質(zhì)和能力包括：誠(chéng)信、自信、尊重、溝通、組織、合作、共贏、創(chuàng)新思維等。

（二）游戲的組織過(guò)程

教學(xué)游戲的組織過(guò)程要遵循“靈活、自由、開(kāi)放、尊重、分享”的原則，分為規(guī)則介紹、分組、游戲、交流分享、總結(jié)與反饋等五步。

1.紅黑游戲規(guī)則的介紹

游戲規(guī)則是保證游戲順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教師要介紹清楚，保證沒(méi)有歧義。紅黑游戲的規(guī)則為：參與的學(xué)生隨機(jī)分為兩組。每組推選出組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組織組員討論投票，少數(shù)服從多數(shù)，確定在本輪中出紅牌或者黑牌，組長(zhǎng)只負(fù)責(zé)組織討論和統(tǒng)計(jì)，不能個(gè)人決定全組的結(jié)果或者強(qiáng)迫組員改變想法，如有任一組員不投票，本次投票結(jié)果無(wú)效，需要繼續(xù)討論投票，直至全體無(wú)異議。兩組同時(shí)出牌，當(dāng)出現(xiàn)一紅一黑時(shí)，出紅牌組加5分、出黑牌組負(fù)5分；出現(xiàn)兩紅時(shí)，兩組都負(fù)3分；出現(xiàn)兩黑時(shí)，兩組都加3分；主持人同時(shí)通報(bào)兩組出牌結(jié)果，不得提前告知，并且主持人通報(bào)的結(jié)果一定是真實(shí)的。比賽一共進(jìn)行六輪，其中第三輪的得分要乘2倍、第六輪的得分要乘3倍，在第三輪結(jié)束時(shí)雙方可以有一次派代表溝通的機(jī)會(huì)。本次比賽以兩組中累計(jì)最大正值為贏，比賽的目的是贏。獲勝組成員有獎(jiǎng)勵(lì)，另一組成員會(huì)有懲罰。

2.游戲的分組

分組的主要任務(wù)是確定每組的人數(shù)、性別比例、人員構(gòu)成等。人數(shù)每組不超過(guò)30人為宜，人數(shù)太少投票不易組織，人數(shù)太多討論時(shí)間會(huì)太久。兩組的性別比例盡量接近，人員個(gè)性特點(diǎn)盡量均衡。分組后兩組成員不在一個(gè)教室進(jìn)行討論和投票，由教師負(fù)責(zé)傳遞兩組的出牌結(jié)果。這樣可以保證兩組是同質(zhì)性團(tuán)體，減小組間的差異，同時(shí)游戲過(guò)程中相互不干涉，便于組內(nèi)的溝通與討論，也能營(yíng)造組間競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。

3.游戲的實(shí)施

游戲階段以學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)為輔，重點(diǎn)在學(xué)生的交流、體驗(yàn)和人際互動(dòng)。教師的任務(wù)是通報(bào)兩組每輪的出牌結(jié)果，對(duì)理解有歧義或者不符合游戲規(guī)則的情況給予指導(dǎo)，只解釋與規(guī)則有關(guān)的問(wèn)題，不回答游戲本身的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去理解、思考、體驗(yàn)、交流。教師要觀察每組游戲的過(guò)程，記錄出現(xiàn)的情況，并在游戲結(jié)束時(shí)總結(jié)、反饋給學(xué)生。這一階段的第一回合討論最容易出現(xiàn)問(wèn)題，可能會(huì)出現(xiàn)組長(zhǎng)組織不利、討論場(chǎng)面混亂、組內(nèi)分派別、各自為政、少數(shù)學(xué)生不參與討論、相互指責(zé)等問(wèn)題，教師應(yīng)該靈活處理、隨機(jī)應(yīng)變，兩組兼顧，可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，保證游戲討論進(jìn)入正軌。游戲的結(jié)果一般是雙方都是一紅到底，都是負(fù)分；前三輪都是紅，中間談判后開(kāi)始出黑牌，雙方分?jǐn)?shù)在0附近；一方紅另一方始終或多數(shù)黑，紅方得到較高的正分；也有可能出現(xiàn)一方違反約定出牌，結(jié)果更復(fù)雜，等等。無(wú)論出現(xiàn)什么樣的情況都不要緊，重要的是游戲的過(guò)程。

（三）交流分享游戲過(guò)程與感悟

六輪游戲結(jié)束以后，兩組成員重新回到一個(gè)教室，交流分享游戲中的感悟。在教師的引導(dǎo)下，兩組組長(zhǎng)分別匯報(bào)最后的得分、游戲的過(guò)程、出現(xiàn)的問(wèn)題和解決辦法，之后兩組組員自愿交替上臺(tái)分享游戲過(guò)程中的想法和感悟，內(nèi)容只要與游戲相關(guān)即可。也可以教師或組長(zhǎng)推薦幾名游戲過(guò)程比較有特點(diǎn)的學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，如發(fā)言次數(shù)最多者、對(duì)出牌結(jié)果影響較大者、拒絕投票者等。在交流分享的過(guò)程中教師要從學(xué)生的體驗(yàn)和感悟中引出合作與共贏的理念和實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)條件，來(lái)源于學(xué)生自己實(shí)踐體驗(yàn)的理論更容易被學(xué)生理解和接受。

（四）總結(jié)與反饋

教師要總結(jié)游戲的全過(guò)程，針對(duì)游戲過(guò)程中各組及成員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)在各組在游戲感悟、游戲組織、溝通、語(yǔ)言技巧、策略等方面的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上教師概括提煉學(xué)生交流階段的觀點(diǎn)，升華到理論高度，再輔以競(jìng)爭(zhēng)與合作方面的案例分析，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)中信任、合作、溝通的重要性，完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

三、教學(xué)游戲的反思

教學(xué)游戲的主角是學(xué)生，但是課堂的主導(dǎo)還是教師。游戲的準(zhǔn)備、組織、總結(jié)等環(huán)節(jié)對(duì)教師的理論水平、組織能力、溝通能力和應(yīng)變能力都是很大的考驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾次的“紅黑”游戲教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)游戲雖然能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，但同時(shí)游戲的效果也受其他因素的影響，在游戲開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施前要做好充分準(zhǔn)備，保證教學(xué)游戲的質(zhì)量。

（一）游戲的設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

把教學(xué)游戲引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)的目的是提升教學(xué)效果、破解教學(xué)中的難點(diǎn)。教學(xué)游戲不是為了替代以往的教學(xué)形式，更不是表面上用學(xué)生喜歡的游戲代替理論講授或填充時(shí)間，而是在教學(xué)形式、方法上的創(chuàng)新，游戲的設(shè)計(jì)必須要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能只是為了游戲場(chǎng)面熱鬧或者投其所好，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，保證游戲的目標(biāo)準(zhǔn)確。

（二）游戲的前期準(zhǔn)備一定要充分

在游戲?qū)嵤┣埃處熞獙?duì)游戲的規(guī)則、實(shí)施過(guò)程了如指掌，充分理解游戲的目的、預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，游戲的結(jié)果如何分析總結(jié)，如何引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)。以“紅黑游戲”為例，教師在組織游戲前應(yīng)該詳細(xì)了解游戲的形式、規(guī)則、時(shí)間、道具、流程等，并且要預(yù)測(cè)游戲中可能出現(xiàn)的組織混亂、人身攻擊等問(wèn)題，設(shè)想好解決辦法，還要事先準(zhǔn)備相關(guān)的案例、理論知識(shí)，如何把游戲的體驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，保證游戲的質(zhì)量和效果。

（三）教師“引導(dǎo)”學(xué)生參與游戲互動(dòng)

教學(xué)游戲強(qiáng)調(diào)游戲中的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生之間的相互尊重、相互理解。教師既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，留給學(xué)生廣闊的互動(dòng)空間，又要保證游戲按照理想的方向發(fā)展，通過(guò)啟發(fā)、暗示等方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。因此在游戲的分組、組織、討論等環(huán)節(jié)，主導(dǎo)權(quán)全部交給學(xué)生去操作，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，適當(dāng)?shù)亟o予一些提示，保證游戲向正確的方向發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，消除負(fù)面影響

游戲過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面的問(wèn)題，如何歸因?qū)?huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。歸因理論是一種解釋人的行為成功與失敗的動(dòng)機(jī)理論。正確的歸因可以讓學(xué)生積極地面對(duì)挫折，錯(cuò)誤的歸因可能導(dǎo)致消極的行為，甚至矛盾沖突。在“紅黑”游戲中可能會(huì)出現(xiàn)一方為獲得更高的積分而出現(xiàn)違反約定出牌的情況，另一方同學(xué)可能會(huì)感覺(jué)到自己受到傷害。如果處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致游戲情緒的遷移，違約方的學(xué)生可能會(huì)有愧疚感，而受傷害方可能會(huì)把情緒帶到生活中。教師應(yīng)該借這個(gè)機(jī)會(huì)教育學(xué)生一方面要認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性，另一方面要認(rèn)識(shí)到合作的實(shí)現(xiàn)條件就是以信任為基礎(chǔ)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)游戲的目的是學(xué)習(xí)知識(shí)，不要影響同學(xué)的關(guān)系。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）