基于組織認同理論的大學生黨員自我教育管理研究

崔海英

[摘要]在對大學生黨員自我教育現狀進行分析的基礎上，總結出自我教育管理的“三部曲”，即激發自我教育意識，培養自我教育能力，營造自我教育氛圍，并應用組織認同理論提出了從六個方面構建自我教育實踐管理機制，來切實提高大學生黨員自我教育的實效。

[關鍵詞]大學生；黨員；自我教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0060-02

所謂自我教育，是指人們有目的、有計劃，積極主動地對自己提出要求，把自我作為認識、約束、調控和改造的對象，為提高和完善自我綜合素質和能力而自覺進行的一系列思想轉化和行為控制活動。自我教育的內容包括激發自我教育意識、培養自我教育能力和優化自我教育環境。基于組織認同理論，大學生黨員自我教育管理的實踐機制主要包括價值認同機制、榜樣引導機制、目標引導機制、活動實踐機制、反饋機制和獎懲機制。

一、大學生黨員自我教育現狀及問題分析

大學生黨員自我教育，是指黨員把自己作為教育對象，充分發揮主觀能動性，積極參與各項實踐活動，不斷在身體力行中提高思想認識，培養科學思維，進而轉化為自己比較穩定的自覺行為，形成共產黨人特有品格的活動。目前，高校學生黨員在自我教育上存在著許多問題，既有理想信念淡化、自我教育能力不足等內因，也有自我教育環境欠佳等外因，主要表現在以下幾個方面。

（一）理想信念淡化，對組織認同度不高，自我教育存在矛盾心理

當前的大學生黨員對黨員身份的認知和理解呈現多元化：一部分認為，黨員身份是自己優于其他同學的證明；一部分認為，黨員身份是自己贏得很多機會的象征；還有一部分認為，黨員身份是自己將來就業時的有利砝碼。一旦將黨員身份理解為“自己優于他人的資本”，就表明這些大學生黨員的理想信念逐漸淡化，對黨組織的認同度也逐漸下降。此外，現在的大學生黨員多為獨生子女，一些大學生黨員把在家庭中的優越感帶到了學校，希望老師、同學都能以自己為中心，時刻關心自己、幫助自己；然而事實不可能如此，因而造成了他們種種心理落差，自我教育存在矛盾心理。可見，高校黨組織如何加強大學生黨員理想信念教育，提升他們對黨組織的認同度，激發大學生黨員的自我教育意識仍是一個艱巨的任務。

（二）生活安逸享樂，自我教育意識缺乏，自我教育能力嚴重不足

在現代消費觀念的指引下，大學生們也追求生活的現代化和高檔化，他們希望住空調宿舍，穿名牌服裝，用高檔手機，相互攀比，超前消費，推崇及時行樂。這些現象表明，當代大學生與黨和國家對“社會主義事業接班人”高素質的思想要求相差甚遠，與肩負未來歷史使命所需格格不入，自我修養能力欠佳。一些大學生黨員自我意識強，希望盡快擺脫家長、老師對他們的監護，擺脫社會對他們的監管，然而他們自我認知和評價能力尚弱，甚至不能正確評判善與惡、高尚與卑劣、榮譽與恥辱的界限；自我控制能力差，損壞公物、考試作弊等行為失范現象時有發生。

（三）自我教育目的缺乏明確性

學生黨員擁有學生和黨員雙重身份，他們開展自我教育的目的，一方面是為了更好地發展自我、完善自我，爭做優秀大學生；另一方面是為了更好地履行黨員義務，切實為廣大同學服務。然而目前許多學生黨員對自我教育的真正目的并不明確，主要表現為“入黨動機不純、服務意識薄弱”，這些學生黨員在拿到“黨票”后，他們不再是優秀群體的代名詞，不再是同學利益的代表者，不再是同學需要的服務者，更多的是優越感指使下的自我滿足、自我表現。這種對黨員身份的錯誤理解，長期下去將直接影響黨組織在廣大同學心目中的地位和形象。

（四）自我教育內容缺乏全面性

自我教育能力是成才的重要因素，自我教育屬于教育的范疇，只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。當前激發學生黨員進行自我教育的黨組織教育活動，普遍存在教育內容教條化、教育方法簡單化、教育途徑單一化等問題，主要表現為：理論知識多、實踐教育少；組織活動缺乏創新，擺脫不了“聽報告、學文件、念報紙、談體會”的舊模式；教育活動形式基本為黨支部大會或者“慶祝黨的生日”等主題黨日活動，缺乏新意。黨員教育活動計劃性不強，內容體系不嚴謹，模式單一吸引力不強，對黨員自我教育的引導缺乏全面性。

二、自我教育管理“三部曲”

大學生黨員自我教育現狀堪憂，不僅有學生黨員個體的問題，也有高校黨組織的問題。要改變當前大學生黨員自我教育現狀，就要轉變高校黨組織教育管理模式，從家長式管理到學生自我管理，從填充式教育到自我學習教育。首先要激發學生自我教育意識，其次要培養自我教育的能力，再者是要構建自我教育環境。

（一）激發自我教育意識

高校黨組織要實現對大學生黨員的自我教育管理，必須要讓學生黨員先有自我教育的意識。要激發大學生黨員的自我教育意識，首先，應該讓大學生黨員正確認識和評價自己；其次，需要大學生黨員自己有自我教育能力的自信，從而形成自我教育的心理動力；最后，需要高校黨組織為大學生黨員樹立優秀黨員的典型和榜樣。

（二）培養自我教育能力

提高自我教育能力是增強自我教育時效性的充分條件，包括自我學習能力、自我修養能力、自我激勵能力和自我實踐能力。

培養自我學習能力，既要具備讀有字之書的能力，也要具備讀無字之書的能力；既要向書本學習，也要在實踐中學習；既要學習他人的經驗，也要從實踐中獲得真知。自我修養能力是自我教育的核心能力，大學生黨員提高自我修養能力，要求大學生黨員把共產主義的崇高信仰、全心全意為人民服務的宗旨內化到自己的日常學習生活中，在廣大學生中起到模范帶頭作用。大學生黨員在成長過程中，也會碰到壓力、挫折和困難，培養自我激勵能力，能夠激發大學生黨員的主觀能動性、積極性，幫助他們在心理上保持激情，以良好的精神風貌面對現實和未來。自我實踐能力應實踐所需，也是在實踐中鍛煉、形成的，大學生應充分利用高校的各種活動平臺，培養自我踐行能力。

（三）構建自我教育環境

自我教育的持久性，與自我教育的環境有很大的相關性。作為高校基層黨組織，構建和諧的自我教育環境，營造濃厚的自我教育氛圍，推動自我教育的持久性。高校自我教育環境主要包括：黨組織環境、校園文化環境以及組織網絡環境等。通過積極宣傳優秀黨員先進事跡，讓廣大大學生黨員自覺學習、踐行敢于擔當的奉獻精神，吃苦耐勞、勤儉節約的優良品質，從而實現黨支部的良性循環，營造良好的自我學習、自我教育、自我管理的氛圍。

三、大學生黨員自我教育實踐管理機制構建

（一）價值認同機制

開展自我教育活動，首先要有自我教育意識，而自我教育意識又是建立在自我認知的基礎之上的，因而，大學生黨員的自我認知，自我認同，組織認同是關鍵。作為高校黨組織，帶領廣大黨員學黨史、知黨章、感黨恩，通過觀看愛國電影、學習國家的大政方針、向優秀黨員看齊，引導大學生黨員自我思考、自我研判，正確認識黨組織，認可黨組織，認同黨組織的價值觀。

（二）榜樣引導機制

以評促學、以評促建，通過在大學生黨員中開展“優秀黨員”的評比、表彰等活動，積極宣傳優秀黨員的先進事跡，鼓勵大學生黨員時刻參照優秀黨員的事跡，學習榜樣、超越榜樣。在大學生黨員中選樹了優秀典型，建立了榜樣引導機制，自我教育的意識將被最大的激發出來。

（三）目標引導機制

有了榜樣的引導，每位大學生黨員都選擇了自己奮斗的對象，但是光有意識思想還是不夠的，考慮的再多，不去行動也是空談。所以，在榜樣引導之后，黨組織應該幫助每位大學生黨員樹立自己的目標，并且幫助學生黨員完善近期目標和遠期目標，建議學生黨員制定目標實現計劃。這樣通過實實在在的目標和計劃，可以使學生黨員的自我教育更有方向。

（四）活動實踐機制

自我教育光有意識還不夠，更多的在于實踐。實踐出真知，在實踐中學習，可以彌補當代大學生黨員的不足，做到理論與實踐結合，使大學生黨員成為全面發展的綜合型人才。我們黨支部需要在高校內利用高校資源開展一系列具有先進性、示范性的高層次實踐體驗活動，讓大學生黨員在實踐中，認識不足，不斷總結經驗、督促實現自我教育。活動實踐機制開展的活動有很多，例如：開展“一個黨員，一面旗幟”、“黨員宿舍”、“黨員服務示范崗”、“優秀黨員帶新生班責任制”等，把本支部學生黨員的姓名、照片在公眾場合加以公示，一方面是對學生黨員的表彰，另一方面是對學生黨員的督促，促使他們不斷進步。此外，在學生黨支部中開展社會實踐立項工作，鼓勵每一名黨員積極參與假期社會實踐，鍛煉學生黨員的服務意識，和組織協調管理能力。總之，通過創造一系列實踐機會，來給學生黨員提供自我教育的實踐機會。

（五）獎懲機制

獎懲機制是對大學生黨員一段時期的表現的反饋，主要通過獎勵來充分調動大學生黨員自我教育的熱情，從而實現良性循環。獎勵機制大致可以分為以下幾類：典型激勵、榮譽表彰激勵、口頭表揚激勵、物質獎勵。如：每學年評選“優秀黨員”、選擇部分優秀黨員事跡寫入黨支部典型案例庫、每學期對表現出色的黨員進行大會表揚，結合實際環境定期舉辦優秀黨員專題報告會。至于表現欠佳的黨員，每學期點名批評，提出整改意見。

自我教育順應了大學生的心理發展特點，凸顯了大學生的個性價值取向，充分發揮了學生的主體作用，同時體現了教師的主導作用，只有構建有效的自我教育管理實踐機制，才能使大學生黨員思想教育和管理工作有效進行，才能進一步提升大學生黨員的綜合素質，從而保證了教育雙邊活動的順利完成。

（責任編輯：章樊）