農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)的異化與歸真

張玲

摘 要美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，然而廣大農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)卻長(zhǎng)期處于低效失真狀態(tài)，這主要是因?yàn)槊佬g(shù)課程的形同虛設(shè)、教學(xué)用具的供不應(yīng)求、教師資源的匱乏無(wú)助和學(xué)生興趣的虛有其表所致。可通過(guò)提升美術(shù)課程地位、加大經(jīng)費(fèi)投入、均衡師資配置等措施來(lái)保證教學(xué)常態(tài)、配足教學(xué)用具，確保在提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)施內(nèi)涵教學(xué)、提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞農(nóng)村學(xué)校 美術(shù)教學(xué) 低效 失真策略

美術(shù)教學(xué)不僅能陶冶學(xué)生情操，也有助于提升學(xué)生的審美觀念和美術(shù)素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力方面有著不可替代的作用，并能在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[1]。然而，由于長(zhǎng)期城鄉(xiāng)二元割據(jù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均等原因?qū)е聫V大農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)課程名存實(shí)亡，并在一定程度上引發(fā)農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)的低效失真，這已成為制約農(nóng)村學(xué)校學(xué)生健全發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。

一、農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.低效：教不得法、學(xué)無(wú)所獲

“低效”是指美術(shù)教學(xué)效率低、效果差，主要表現(xiàn)在教師“教不得法”、學(xué)生“學(xué)無(wú)所獲”。其中，“教不得法”主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：即教學(xué)目標(biāo)模糊化、教學(xué)內(nèi)容形式化、教學(xué)方法機(jī)械化、教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，缺乏內(nèi)涵理解，不知道要教給學(xué)生什么，“上課無(wú)作為”。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，只強(qiáng)調(diào)基本技法框架的灌輸，缺乏美術(shù)系統(tǒng)知識(shí)的講授，忽視農(nóng)村學(xué)生的“零”基礎(chǔ)，以致學(xué)生想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力也得不到有效引導(dǎo)和培養(yǎng)，更談不上學(xué)生的審美體驗(yàn)和探究實(shí)踐。英國(guó)藝術(shù)教育家赫伯·里德指出：“美術(shù)教育的使命就是通過(guò)該藝術(shù)來(lái)教育人。也就是說(shuō)它是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的。”然而，在現(xiàn)實(shí)中美術(shù)更多的是被當(dāng)做一種技能，學(xué)生慢慢地失去了對(duì)美術(shù)的興趣[2]。在教學(xué)方法上則以機(jī)械訓(xùn)練為主，即臨摹和練習(xí)，只求“千篇一律”的“吻合度”，并以此來(lái)作為評(píng)判學(xué)生畫畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)。有效的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習(xí)慣上有改進(jìn)[3]。教師的“教不得法”自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)無(wú)所獲”，學(xué)生在美術(shù)課堂中沒(méi)有學(xué)到任何實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，對(duì)美術(shù)課的本質(zhì)也難以理解，而是簡(jiǎn)單地把美術(shù)學(xué)習(xí)等同于“比葫蘆畫瓢”，缺乏發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)更無(wú)從談起。

2.失真：美術(shù)課異化為活動(dòng)課、娛樂(lè)課

“失真”本意為跟原來(lái)有出入，失去了本意或原來(lái)面貌。在農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課堂中，教學(xué)“失真”指的是美術(shù)教學(xué)表面化、形式化，喪失了其應(yīng)有的地位和價(jià)值，反而異化為學(xué)生的“活動(dòng)課”、“放松課”、“娛樂(lè)課”。在現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制中，美術(shù)課處于輔課地位，美術(shù)成績(jī)不受重視，甚至無(wú)考核評(píng)價(jià)，大多學(xué)校、教師對(duì)美術(shù)課漠不關(guān)心，學(xué)生也認(rèn)為美術(shù)課沒(méi)用，因此，美術(shù)課通常被認(rèn)為是可有可無(wú)的活動(dòng)課。學(xué)生上課純粹是為了好玩，把美術(shù)課作為考試科目緊張學(xué)習(xí)之余放松自我的時(shí)間，而不愿去認(rèn)真學(xué)習(xí)具體的美術(shù)知識(shí)。由此也進(jìn)一步加劇美術(shù)課程的從屬或附屬地位，許多學(xué)校更是將美術(shù)課程排除在正常的課程設(shè)置之外，沉重的課業(yè)壓力使學(xué)生的課余時(shí)間被題海書山所充斥，這也導(dǎo)致課外的美術(shù)實(shí)踐無(wú)立足之地。而這種情況在臨近考試時(shí)更為嚴(yán)重，為了追逐升學(xué)率和好的成績(jī)排名，學(xué)校往往以考試科目為主，僅有的象征性的美術(shù)課也常被挪作他用。

二、農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)低效失真之由

1.課程開(kāi)設(shè)形同虛設(shè)

在新一輪課程改革的推進(jìn)中，廣大農(nóng)村學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了美術(shù)課程，但在實(shí)際教學(xué)中，文化課程仍“獨(dú)霸天下”，美術(shù)課則“被變形”和“被走樣”。一方面，學(xué)校對(duì)美術(shù)課不重視，甚至挪用為文化課、復(fù)習(xí)課；另一方面，家長(zhǎng)認(rèn)為上美術(shù)課是浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，是“不務(wù)正業(yè)”、可有可無(wú)。究其原因，一定程度上源于文化課成績(jī)是評(píng)判學(xué)生成績(jī)和升學(xué)的主要依據(jù)乃至唯一標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)課程因無(wú)益于排名升學(xué)而被忽視和邊緣化。為了應(yīng)付上級(jí)教育行政部門“開(kāi)足開(kāi)齊課程”的檢查，不少學(xué)校制定出“陰陽(yáng)課表”，其中一套為應(yīng)付上級(jí)審查的“虛假課表”，另一套則是學(xué)校為確保學(xué)生文化成績(jī)、提高升學(xué)率而把美術(shù)課程排除在課程體系之外的“真實(shí)課表”。而教育行政部門在對(duì)一線學(xué)校進(jìn)行檢查和評(píng)估前，往往預(yù)先告知相關(guān)學(xué)校，導(dǎo)致這些學(xué)校事先做出應(yīng)對(duì)之策，甚至讓學(xué)生準(zhǔn)備好應(yīng)答方案，從而難以真實(shí)有效地了解到教學(xué)實(shí)況。

2.教學(xué)用具供不應(yīng)求

美術(shù)課教學(xué)“低效失真”一定程度上也源于美術(shù)教學(xué)用具的匱乏。一方面，經(jīng)濟(jì)條件的制約導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)難以給所轄學(xué)校提供足夠的美術(shù)教學(xué)資源；另一方面，學(xué)校經(jīng)費(fèi)的短缺導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校難以或不愿撥經(jīng)費(fèi)給“可有可無(wú)”的美術(shù)課程，自然不能為學(xué)生配備足夠的美術(shù)教具，為保證教學(xué)的順利實(shí)施只能要求學(xué)生自行購(gòu)置。然而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的家庭并不寬裕，只能給學(xué)生提供最普通的鉛筆、白紙等，甚至有些家庭還不予支持。上述種種導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中連鉛筆、彩筆、素描紙等基本的美術(shù)工具都不具備，更不用說(shuō)如毛筆、顏料、毛氈等“高檔”學(xué)具了。教學(xué)用具的匱乏致使美術(shù)教學(xué)難以順利開(kāi)展，許多美術(shù)老師只能給學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的介紹，卻無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與動(dòng)機(jī)，在課堂上往往心不在焉、無(wú)所事事，甚至大聲喧嘩、擾亂教學(xué)秩序。

3.教師資源匱乏無(wú)助

教師是教學(xué)中最重要的人力資源之一，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而廣大農(nóng)村地區(qū)受其落后的經(jīng)濟(jì)條件制約，難以吸納優(yōu)秀的美術(shù)師資，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校鮮少有美術(shù)教師，科班出身的更是寥寥無(wú)幾，美術(shù)課程往往由其他科目教師兼任。而兼任美術(shù)教師往往未曾接受過(guò)系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，更談不上具備扎實(shí)的美術(shù)教學(xué)技能。這也導(dǎo)致其在美術(shù)教學(xué)時(shí)主要基于自身經(jīng)驗(yàn)教學(xué)生進(jìn)行單純的描摹，甚至把美術(shù)課當(dāng)作讓學(xué)生自由活動(dòng)的娛樂(lè)課。當(dāng)然，也不排除有科班出身的美術(shù)教師，但教學(xué)現(xiàn)狀也往往令人生悲。首先，“巧婦難為無(wú)米之炊”，教學(xué)用具的匱乏致使美術(shù)教師頗為無(wú)奈，面對(duì)美術(shù)課程不受重視甚至遭受排擠的現(xiàn)狀更是無(wú)計(jì)可施，這極大地摧垮了教師教學(xué)的自信心和積極性。此外，許多教師在完成美術(shù)的本職教學(xué)之余，還兼任一門甚至幾門其他課程的教師，如勞動(dòng)、科學(xué)、歷史、地理等，以致專職課與兼職課“本末倒置”。而在學(xué)校的績(jī)效考核中，美術(shù)課程的付出與所得往往不成正比，由此導(dǎo)致上述許多教師無(wú)奈將教學(xué)重心后置于考試科目中，根本無(wú)暇顧及美術(shù)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，進(jìn)一步加劇了美術(shù)課程的低效失真。

4.學(xué)生興趣虛有其表

多數(shù)學(xué)生喜歡上美術(shù)課，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中卻往往缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅對(duì)教師所講興趣寡然，也不能按要求進(jìn)行練習(xí)，而是隨意涂畫，甚至難以保證課堂紀(jì)律。可見(jiàn)，所謂的“喜歡”并不是對(duì)美術(shù)課程本身感興趣，而是因?yàn)槊佬g(shù)課不像文化課那樣須要花費(fèi)很大腦力，亦不須要應(yīng)對(duì)教師的課堂提問(wèn)和作業(yè)檢查，反而可借助其放松和娛樂(lè)一下。另外，在當(dāng)下的考試評(píng)價(jià)體系中，美術(shù)成績(jī)只占極小比重，多數(shù)學(xué)生往往重視文化課而輕視美術(shù)課，美術(shù)課上也不積極配合教師教學(xué)，致使教師的教學(xué)組織難、進(jìn)度慢、效果差，長(zhǎng)此以往容易滋生教學(xué)倦怠。即使部分學(xué)生喜歡美術(shù)課，但由于考試評(píng)比和課業(yè)負(fù)擔(dān)的重壓，導(dǎo)致其對(duì)美術(shù)課原有的興趣很快就消失殆盡。

三、農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)低效失真的應(yīng)對(duì)策略

1.提升課程地位，確保美術(shù)教學(xué)秩序

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)的“低效失真”現(xiàn)狀，提高美術(shù)課程地位、保障美術(shù)教學(xué)有效實(shí)施迫在眉睫。首先，美術(shù)課備受忽視很大程度源于其在考試中所占比重甚小，因此，提升美術(shù)課程地位需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升其考試所占比重，并在一定程度上提升學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)可度。其次，應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為其打好扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，如此才能保證在高年級(jí)階段學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，一定程度上也成為文化課程學(xué)習(xí)的調(diào)味劑和催化劑。再次，應(yīng)繼續(xù)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)教學(xué)管理秩序，從根本上改變美術(shù)教師在教學(xué)評(píng)比中的劣勢(shì)地位，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定美術(shù)教師的工作業(yè)績(jī)，保證美術(shù)教師擁有與文化課教師同等的評(píng)優(yōu)評(píng)先權(quán)，提高美術(shù)教師的教學(xué)自信和教學(xué)動(dòng)力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)督查力度，實(shí)施工作目標(biāo)責(zé)任制，相關(guān)教育行政部門要不定期到農(nóng)村學(xué)校對(duì)美術(shù)課程的落實(shí)情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，確保美術(shù)課程教學(xué)的正常實(shí)施。

2.加大經(jīng)費(fèi)投入，充實(shí)美術(shù)教學(xué)用具

相比城市學(xué)校，許多農(nóng)村學(xué)校存在經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)施欠缺、條件落后等客觀問(wèn)題，而城鄉(xiāng)教育資源的配置不均也在某種程度上加劇了這種現(xiàn)象。因此，繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)投入是保障農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)正常運(yùn)行的重要舉措。一方面，可嘗試設(shè)立美術(shù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，統(tǒng)一標(biāo)配美術(shù)基本教學(xué)用具，為美術(shù)教師正常開(kāi)展教學(xué)提供根本保障，這也有助于減輕農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另一方面，須完善農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施，改善農(nóng)村教學(xué)條件，加大對(duì)美術(shù)教學(xué)的支持力度，如配備多媒體教學(xué)設(shè)備、設(shè)置美術(shù)教室等，通過(guò)多媒體教具讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀美術(shù)作品，不僅能開(kāi)拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

3.均衡師資配置，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

美術(shù)師資的匱乏是制約農(nóng)村美術(shù)教學(xué)常態(tài)發(fā)展的重要問(wèn)題之一，解決農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)低效失真問(wèn)題，均衡師資配置是關(guān)鍵之舉。首先，應(yīng)因地制宜提高農(nóng)村教師待遇水平，保證農(nóng)村教師職業(yè)吸引力，并通過(guò)增加農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教師編制、設(shè)立農(nóng)村教師專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師輪崗等多項(xiàng)措施來(lái)吸納更多的美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校任教。其次，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是美術(shù)教師均應(yīng)深化新課改認(rèn)識(shí)，消解對(duì)美術(shù)課程的歧視，盡量避免強(qiáng)加美術(shù)教師任教其他學(xué)科，確保美術(shù)教師將更多精力投入到美術(shù)教學(xué)中。此外，在既有條件下，應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)美術(shù)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，尤其是兼職美術(shù)教師的培訓(xùn)研修，改變其“美術(shù)盲”的現(xiàn)狀，豐富其對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)，端正其對(duì)美術(shù)課的態(tài)度，從而使美術(shù)教師“教有所依”，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)。

4.實(shí)施內(nèi)涵教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

受多重因素的影響，在農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)課堂中，多數(shù)教師以繪畫技法傳授為主，以教代學(xué)、以教定學(xué)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和能動(dòng)發(fā)展，而真正有效的美術(shù)課堂不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能的習(xí)得與技能，更關(guān)注對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)注重提升學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。當(dāng)代美術(shù)教學(xué)，已不再局限于單純的繪畫和技能技巧的傳授，而是一種美術(shù)文化的教育[4]。這也對(duì)美術(shù)教師提出了相應(yīng)的要求和挑戰(zhàn)，為最大限度地發(fā)揮美術(shù)的教學(xué)功效和促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展，應(yīng)實(shí)施有內(nèi)涵的美術(shù)教學(xué)，注重并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。這就需要美術(shù)教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，主動(dòng)了解美術(shù)課程最新動(dòng)態(tài)，掌握新型教法學(xué)法，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。如此，才能提升美術(shù)教學(xué)吸引力，保證美術(shù)課堂充滿活力。其次，為學(xué)生締造一個(gè)與其生活、情感、需要息息相關(guān)的美術(shù)空間，是一切美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)[5]。因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生需求和愿望，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用影像展示、作品欣賞等多種形式來(lái)建構(gòu)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，借助繪畫、手工、設(shè)計(jì)等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。此外，美術(shù)教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)身邊的教學(xué)資源，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去感受和欣賞大自然中的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的真正興趣，不斷提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，不以“畫得像”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和賞識(shí)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和感受，不斷提高學(xué)生運(yùn)用美和創(chuàng)造美的能力。

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