開發(fā)探究性地理課程資源須注意的幾個問題

楊小華

摘 要探究性課程資源是課程改革深化背景下學生成長的新通道，更是照亮未來資源教育新圖景。但是當前地理探究性課程資源建設(shè)常常是“重方法、重形式”，缺少“接地氣”的探究要素的開發(fā)。本文結(jié)合典型案例，從問題意識、證據(jù)見識、實證膽識、展示常識四個方面提出了探究性地理課程資源要素開發(fā)的路徑。

關(guān)鍵詞探究性 地理課程資源 開發(fā) 路徑

當前探究性學習往往注重探究方法和探究形式，缺少以探究學習要素為主的內(nèi)容探究。探究性地理課程資源已成為課堂教學延伸、互補和升華的核心，更是培養(yǎng)學生特長和多元能力發(fā)展的現(xiàn)實路徑，因此，探究性課程資源的開發(fā)與有效運用程度，已成為當前課堂改革的突破口和有效教學的關(guān)鍵。本文以探究學習要素為主題，以魯教版高中地理選修二《海岸帶與海平面上升》為例，探討開發(fā)探究性地理課程資源須注意的問題。

一、探究資源要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理問題的意識

新課標提出：全面推進素質(zhì)教育，要求引導學生關(guān)注全球問題以及改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)過程中的重大問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力。探究要素的核心是培養(yǎng)學生的問題意識，問題意識不僅是學生探究水平的“發(fā)動機”和“引爆器”，還決定著學生探究的方向和深度。因此，探究性資源的開發(fā)要為學生質(zhì)疑能力提升服務(wù)，問題的人文性、服務(wù)性、實效性都是要考慮的問題。

1.開發(fā)探究性熱點資源，讓學生有疑問

熱點生活問題是思想創(chuàng)新的邏輯起點，課堂教學借助“社會情境”與“鄉(xiāng)土資源”的腳手架，促進認知的發(fā)展。如：結(jié)合當前一帶一路重點省市開發(fā)的出臺，以及備受關(guān)注的江蘇省落選，教師營造熱點社會情境，讓學生思考亞歐大陸橋橋頭堡——連云港海岸帶開發(fā)到底出路在哪里，引發(fā)學生對家鄉(xiāng)發(fā)展的思考。

2.開發(fā)探究性鄉(xiāng)土資源，讓學生會質(zhì)疑

探究性鄉(xiāng)土資源情境來源于生活，來源于學生自身經(jīng)歷與體驗。鄉(xiāng)土地理教學首要目的是激發(fā)學生興趣，讓學生在感受家鄉(xiāng)海岸景觀的趣味性、自然環(huán)境的獨特性與人文環(huán)境的歷史性，在此基礎(chǔ)上運用地理學科的差異性、整體性學會同中求異、異中求同的方法，不僅能夠質(zhì)疑，激發(fā)興趣，而且能升華學生已有的海岸類型的基礎(chǔ)知識。

例1：通過材料1及圖1、圖2，回答下列問題。

【材料1】連云港海岸類型 連云港海岸帶北起蘇魯交界的繡針河口，南至灌河口：包括30km砂質(zhì)海岸（繡針河至興莊河），擁有江蘇省唯一的40km 基巖海岸（西墅至燒香河北口）；長60km淤泥質(zhì)海岸（燒香河至灌河之間）。

（1）觀察：連云港海岸類型有哪幾類？不同海岸類型又有何特征？

（2）讀圖：中國主要海岸類型有哪幾類？分布在我國哪些地區(qū)？

（3）比較：連云港缺少哪一種海岸類型？為什么缺少這種海岸類型？

第一個問題體現(xiàn)了地理學科差異性的思維，培養(yǎng)學生同中求異能力；第二個問題體現(xiàn)了地理學科整體性的思維，培養(yǎng)了學生異中求同的能力。從前面兩個問題中學生已經(jīng)掌握了從地理事實中發(fā)現(xiàn)海岸類型的規(guī)律，在掌握地理思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，要求學生為家鄉(xiāng)服務(wù)，從而讓學生從海岸的形態(tài)和地形判斷家鄉(xiāng)海岸類型。上述三個問題既是問題鏈又是問題環(huán)，豐富學生的問題儲備，讓學生懂得有什么問題，問題在何處；同時，憑借疑點，又教會學生從哪些方面質(zhì)疑。

二、探究性資源要突出探究主題的證據(jù)見識

證據(jù)意識是針對考點由外而內(nèi)的透析或由此及彼的聯(lián)想，運用地理圖表、數(shù)據(jù)，充分運用分析、判斷、綜合、推理等一系列邏輯思維，大膽猜想，運用地理思維解決實際問題的能力。圖式化變式，是考查學生的“認知導圖”，是知識圖形化、思維可視化的一種重要方式，主要有概念層級圖式、表格組織圖式、程序式圖式、策略性圖式等，體現(xiàn)探究主題的圖文轉(zhuǎn)換能力。

1.開發(fā)探究性圖表資源，讓學生會應(yīng)用

圖表探究設(shè)置能充分體現(xiàn)探究問題方法的提升，體現(xiàn)地理學科中的空間差異、空間聯(lián)系。卡西爾認為“人只有在創(chuàng)造符合文化活動中才能成為真正的人，才能真正獲得自由”，因此，探究性地理課程資源的開發(fā)核心是體現(xiàn)學生的質(zhì)疑能力，體現(xiàn)地理學科符號思維、學科符號活動。

2.開發(fā)探究性圖表資源，讓學生會概括

探究資源的設(shè)計能夠強化學生利用數(shù)理知識對原始采集數(shù)據(jù)進行分析，以問題、探究、驗證、結(jié)論的模式，在教師指導下自行掌握地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，并學會歸納概括能力，通過地理制圖與其他可視化技術(shù)將結(jié)論展現(xiàn)。

例2：參考圖3、圖4及表1，列舉海岸帶開發(fā)利用的主要方式，可設(shè)計活動：現(xiàn)在我們要運用地理知識為連云港海岸帶出謀劃策，當一回海岸帶的設(shè)計師。誰來當設(shè)計師呢？

可推舉一人為設(shè)計師，對材料進行分析和討論。提出連云港海岸帶的發(fā)展規(guī)劃，演講時長為2分鐘。演講稿要對連云港海岸帶潛在的優(yōu)勢進行分析。

讓學生觀看連云港港口發(fā)展規(guī)劃視頻，驗證地理學科思想的指導性和實用性。緊接著，教師拋出現(xiàn)實問題，連云港南部海岸帶有江蘇省著名的化工基地，北部是有名的海洋捕撈作業(yè)區(qū)，中部建立了江蘇省有名的島路相連的西大堤，從而對活動進行驗證。

三、探究性資源要突出探究主題的實證膽識

康德指出，“唯有通過自我活動將內(nèi)容化成自身的東西，才能形成活的智力、真的學力，才能有助于實際生活，有助于社會建設(shè)與文化發(fā)展”。

1.開發(fā)探究性游戲資源，讓學生會模仿

教育游戲能夠有效地促進學生的學習體驗，并提高學生的核心技能，如協(xié)作、創(chuàng)造力和批判性思維。席勒提出模仿自然、傾訴自然、在自然中發(fā)現(xiàn)、感悟現(xiàn)實世界，才能體現(xiàn)學科知識的價值邏輯。地理知識學習的最終目的是將所學習、掌握的地理常識運用到實際生活中，為現(xiàn)實生活服務(wù)，為現(xiàn)實生活提供更多的便利。

2.開發(fā)探究性游戲資源，讓學生會鏈接

情境模擬的快捷性使學生能夠及時了解海岸帶的環(huán)境與發(fā)展問題，增強對資源、環(huán)境的保護意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強關(guān)心和愛護家鄉(xiāng)環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。

例3：根據(jù)圖5，列舉海岸帶開發(fā)利用的主要環(huán)境問題。

推舉一同學為主持人，其他學生模擬居民接受采訪。活動要求：時間不超過5分鐘。主持人及被采訪對象須運用地理語言展示海岸帶開發(fā)的問題。

此活動中學生扮演主持人采訪工人、漁民、農(nóng)民、城市平民，反映了海岸帶開發(fā)地理環(huán)境的影響。教師點評后請同學們觀看連云港海岸帶美好未來的視頻。基于學生任務(wù)角色的體驗設(shè)計，是對學生即將要完成的事項進行描述，任務(wù)是真實的、可行的和有吸引力的，同時要闡明學生在完成這些事項后期望達到什么樣的結(jié)果，任務(wù)學習為學生提供了學習成果展示的平臺。

四、探究性資源要突出探究主體的展示常識

1.開發(fā)探究性學生資源，讓學生會合作

成果要進行展示，必須要進行資料的整理與提煉，在此基礎(chǔ)上，有新觀點、新假設(shè)。實踐上有新規(guī)劃、新方法、新建議，通常有“問題—方案—行動—反思”四個環(huán)節(jié)。

例4：舉例說明連云港海岸帶開發(fā)利用的重要性及主要方式。

教師可引導學生收集資料，暢想連云港海岸帶未來發(fā)展。

2.開發(fā)探究性學生資源，讓學生會表達

探究性資源的表達應(yīng)關(guān)注學生的情感體驗常識，促進學生健康人格的形成，教師應(yīng)使用非語言行為如表情和動作等，促進學生智力和情感上的結(jié)合。探究性地理教學是一種基于資源的有意義建構(gòu)知識的學習過程，引導學生關(guān)注生產(chǎn)、生活，學習有用的地理，最終培養(yǎng)學生問題解決能力、協(xié)作學習能力、創(chuàng)新能力等高級思維能力的一種教學模式，包括“師生互動、生生互動”的人與人的互動和“人、視頻、圖片的資源”互動。學生基于探究性資源的課堂學習，知識、思維的廣度和深度上有所發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的地理課堂深度教學。

【責任編輯 王 穎】