把管理班級的權力交給學生

金星閃

摘 要葉圣陶先生曾說過：“扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也?！卑嘀魅卧诠芾戆嗉墝W生的時候，要學會適時地“放”。這種“放”，體現在學生能做的事情班主任絕不“包攬”；體現在讓學生直接參與到班級管理中；體現在班主任與學生角色的轉換上。作為班級管理的引領者、參與者和推動者，班主任要大膽地把制定班級管理目標、實施目標管理、班級常規管理、實行民主管理、主持班級活動、平行管理班級等權力交給學生。

關鍵詞管理班級 主動權力 班級活動 平行管理

主體性教育理論強調，學生是參與教育過程的主動者，學生是學習活動的主體，也是自我教育與自我管理的主體。班級管理應為全體學生創設滿足自身需要和實現自身價值的機會，讓人人參與到班級管理中，放權讓學生自主管理，讓學生在班級中得到認可、接納。

一、制定班級管理目標的權力

班級管理目標是指在一定的時間內和條件下，對培養什么樣的班集體的預定。班級管理目標包括德育目標、紀律目標、學習目標、衛生目標等。目標的制定都必須圍繞黨的各項方針政策以及學校的各項規章制度，圍繞《中學生守則》和《中學生日常行為規范》。在此基礎上，依據本班學生的特點，制定本班的育人目標和奮斗目標，進而細化形成具有本班特色的《班級公約》。班級目標的制定，應從學生入學的第一天起，引導學生制定自己的人生規劃和每學期的生存計劃。生存計劃主要是生活計劃和學習計劃，由學生制定個人的目標要求每位學生根據自己的實際需要去制定，同時還要征求家長的意見。在此基礎上，集體商定班級的目標在班主任的指導下概括提煉而成。班級的奮斗目標可以分學期制定，目標要量力而行且有可行性，不能定得太高讓學生望而生畏，又不能定得太低，讓學生缺乏前進的動力。班名、班風、班訓、精神、口號、誓言、班徽的設計都要充分尊重學生的意見，讓有這方面特長的學生草擬，全班同學最終表決通過。

二、實施班級目標管理的權力

讓學生自覺實施班級管理目標，首先應有健全的班級組織機構。健全的班級機構應有具體的崗位設置，包括以下內容。

決策組：可設班長1名、執行班長1名、團支部書記1名；

學習組：可設1名副班長兼任學習班長，小組長8～10名，每組文理科組長各1名，各科課代表14～20名（每科課代表不少于2名）；

紀律組：可設1名副班長為紀律班長，6名紀律委員，由認真負責、正直的班干兼任；

衛生組：可設衛生委員1名、打水員2名、文明衛士長5名；

體育組：可設體育委員1名、督查員1名；

管理組：可設勞動委員、采購員、保管員各1名；

宣傳組：可設手抄日報總編1名、統稿員1名、宣傳員（責編）5名；

考勤組：可設考勤組長1名、統計員1名；

安全組：可設組長1名、副組長1名、組員8名；

班委會：由決策組成員、副班長、安全組組長、衛生委員、體育委員、勞動委員、手抄日報總編、考勤組長11人組成；

團支部：可設書記1名、副書記1名、組織委員1名、宣傳委員1名、文娛委員1名、文理科小組長各1名；

監督組或民主評議議會（不可兼任）：可設議長1名、副議長1名、秘書長1名、議員8名，由正直的學生代表擔任。

這些崗位的設置，可供80人參與到班級管理中來，為保證對班干考評的公正公平性，其中的監督組即議會成員不可與其他組班干交叉兼任。這些崗位至少能覆蓋60人以上的班級，當然，具體每組設定多少位班干，要依據班情和學情而定。

上述全員參與的班級管理機構，能夠吸引全體學生參與到班級管理中來，讓每位學生有事可做。這些機構成員均需經過競爭上崗，每個人做好自己份內的事情。班主任管好班長，班長管好決策組，決策組管好其他組，組長管好組員，議會成員監督全體班干，從而保證班級管理目標的順利實施。

三、班級常規管理的權力

班級的常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性工作。班級常規管理中，必須抓好以下幾個環節。

1.擬定細則

根據《中學生守則》和學校各項管理要求，從本班實際出發，由班級各部門擬定各種制定的實施細則，如學習制度、紀律制度、衛生制度、愛護公物制度、考勤制度、課堂規則等，要求具體、便于記憶、利于執行。每項制度都要依據班情，讓班級絕大多數同學表決通過。

2.宣傳教育

貫徹執行規章制度應視為思想教育的組成部分。凡實行一項新的規章制度都要進行思想動員，即使是已經實施了的規章制度，也要根據情況作出新的說明和要求。利用班會和黑板報等形式，進行宣傳教育，使規章制度能深入學生思想，成為班集體的自覺要求。

3.掛牌上崗

實行班干每天佩戴胸牌上崗值日。每天教室內外均安排班干值日。室內每天有安全組兩名成員負責值日，佩戴“班干值日”胸牌，站在教室門口，檢查是否有安全隱患。室內每天有班委會、團支部組成的值日班干。每天可有三名值日班干，保證“入室即安，入座即學”，盡快進入學習狀態。早讀鈴聲響起，在講臺值日的班干，帶領全體同學宣誓《班級誓言》。每天上、下午進入教室和下課時間，每組均有一名“文明衛士長”，負責好各組的衛生情況，班級的“文明衛士總長”和衛生委員，每天負責督促各組衛士長以及教室走廊、衛生區的保潔工作。

4.督查評比

各部門班干在執行制度的過程中，要緊緊抓住督查評比的環節。督查評比有督促、推動的作用，還可以及時發現問題，以便作出相應的調整。督查評比中，要貫徹班級成員在制度面前一律平等的原則，任何人不得搞特殊，值日班干更要以身作則，嚴格按要求辦事。每天早讀時間利用電子白板在全班通報督查結果，同時，利用班級公告欄及時在班級通報。

四、民主管理班級的權力

班級民主管理是指班級成員參與管理，發揮其主體作用，同時，要服從班集體的正確決定和承擔責任。在班級管理的全過程中，要貫徹民主集中制的原則。班級民主管理的實施，可以從以下三方面著手。

1.管理全程化

在計劃階段，班主任要引導學生就確定目標和制定實現目標的措施等問題進行充分討論，要以班級成員參與討論的廣度和深度作為標尺。在實施階段，要注意發揮班級中各種組織和班干的作用。在檢查階段，要做到班主任和全班學生相結合，在師生共同參與下進行檢查和評比。在總結階段，班主任要和全班學生一起，由各部門對各自工作進行總結，班長在此基礎上進行歸納、總結，交給班主任審核。

2.制度民主化

就是在班主任的引導下，班主任、學生干部和全班同學一起，以平等身份定期開展批評和自我批評，不搞一言堂。

（1）機制形成。新學年開學初讓每一位學生制定一份班級管理制度，再由決策組整理交給班主任進行審核、綜合，然后張貼在教室最醒目的地方。這樣每一位學生都能參與進來，因為是自己制定的制度，自己要率先垂范，在無形之中約束了他們的行為。班規面前人人平等，這種民主管理機制調動了學生的積極性。

（2）高度自治。班級之所以難管理，是因為學生缺乏主人翁意識。要想調動學生的積極性就必須讓他們主動參與進來，如開學初，班主任讓學生自行推薦班級管理工作，競爭上崗。這樣，一支強有力的班干部隊伍無形中就形成了，班級工作也就完成了一半。在管理班級時，決策組和主要班干帶頭，全班同學進行監督，議會成員定期考評，班主任只是適當點撥，在過程中適度肯定他們的工作。

（3）營造氛圍。文化素質是素質教育的重要內容。學生來到學校的目的主要是學習，可以成立興趣小組調動學生學習的積極性，同時相互監督。小組里可設學習組長，紀律組長、衛生組長等。每一位學生既可能是組長，又可能是被管理者，民主評議議會成員、班主任和科任老師都要加強督促。學習氛圍濃厚了，各方面也都有了監督員，就能起到良好的效果。

（4）公正評價。評價是調動學生積極性的一種很好的方式。經常性地對表現好的學生進行鼓勵，可以增強學生的自信心。比如，在每周的班會課上，小組內表現好的獲得量化高分的同學，以及民主評議議會每周對班干進行考評時，得分前三名的班干，可以在全班同學的面前進行公布并給予表揚。評價制度化，讓民主、公平、公正的觀念深入學生的心靈。

3.權力主人化

在創設班級管理工作崗位上，不僅要讓學生各有其崗，還要通過必要的競爭與合作讓學生積累管理班級的經驗，多給學生自主選擇的機會，讓學生多享受民主的權利以調動其管理潛力。

班級議會，是班級最高權力機構。它肩負著對班級全體班干的考核任務，監督班干的言行，充分體現全班學生的意志。半數以上的議員就可以直接罷免不合格的班干，還可以直接提名某學生擔任班級某個職務，再通過全班選舉通過。班級議會制度可以有效避免班干濫用職權。議長每周一在班會課上公布一次班干考核結果。罷免或提名新任班干必須有理有據，為防止議會的濫用職權，議會的提名最終要由班主任參加的班委會、團支部聯席會議審核。議會工作可以促使學生更好地行使“主人權力”。

五、主持班級活動的權力

一個班級開展活動要依據班情而定。每學期可由值日班干先調查本班學生最喜愛的活動、班級最突出的問題，據此來開展主題活動。然后由決策組班干擬定本學期打算開展哪些活動，再召集全班學生最后確定本學期要開展的主題活動項目。如果班級學生上網現象嚴重，就可以開展“初中生該不該上網”主題辯論會；如果班級學生打鬧現象嚴重，就可以開展“如何用好手中的拳頭”主題討論會等，還可以結合學生愛好，開展詩歌美文誦讀會、杜甫李白詩歌研究會、謎語競猜會、腦筋急轉彎、社區環境調查等活動。

除開展上述主題活動外，還可開展主編《班級手抄日報》活動。如每天由一名學生就班級發生的事情主編一張8K紙的《班級手抄日報》。手抄日報的內容直接反映本班同學學習生活的要占60%以上的版面，主要設有班級新聞、學先進專欄、本班同學的學習方法介紹、好人好事、警鐘專欄，以及對班級紀律、衛生、出席、課間操表現情況的及時報道等。每天由《班級手抄日報》的總編負責審稿、張貼。每個月由宣傳組進行一次手抄報“優秀主編”評選活動。每學期由《班級手抄日報》總編、統稿人、班長對團支部主辦的班級《黑板報》進行一次“最佳黑板報主編”評選活動。

總之，活動的內容和形式均由本班學生決定，活動的主持人則由班干率先擔任，其他同學依次輪流去做。學生在主持活動中發揮了“主人翁”的作用，綜合素質得以提升。

六、班級平行管理的權力

班級平行管理是指在班主任的引導下，班干既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果。

班級平行管理的實施首先要充分發揮班集體的管理功能。實踐表明，一個良好的班集體可以培養學生的優良品質，克服學生的不良習慣，甚至可以轉化個別品行不好的學生。為此，班主任必須首先認真地培養一批優秀的班干，通過他們帶動各部門班干和培養班集體。其次，通過轉化個別學生，以促進班集體的管理和發展。對于個別游離于集體之外甚至影響集體的特殊學生，班主任和值日班干一起努力，一方面要對癥下藥進行個別教育，如師徒結對，通過師父影響、督促、幫助徒弟，促使徒弟進步；另一方面仍要把他們置于集體之中，通過集體成員的監督、幫助和潛移默化，促進其轉變。平行管理隱性的班級文化潛移默化地影響著班級成員。

班級的管理是學校育人的主要陣地。一個好的班主任，會順應時代的發展，把握好時代發展的脈絡，時刻牢記學生的需求，把學生的發展和塑造健全的人格放在首位。大膽地把管理班級的權力交給學生，重在教會學生如何管理好自己、如何管理好班集體，這一做法體現了新時代的教育理念，適應了青少年人格發展的需要，也是對崇高的教育管理藝術的追求。

參考文獻

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[5] 黎志新.做一個智慧型班主任[M].上海：華東師范大學出版社，2010.【責任編輯 鄭雪凌】