引導(dǎo)視線 觸動心靈
——淺析高中語文教學(xué)的育德路數(shù)

滄州市第二中學(xué) 陳 穎

引導(dǎo)視線 觸動心靈
——淺析高中語文教學(xué)的育德路數(shù)

滄州市第二中學(xué) 陳 穎

教學(xué)過程的本質(zhì)，不僅是學(xué)生對知識的認(rèn)知過程，確切地說更是社會培養(yǎng)和造就人才的過程，這二者是統(tǒng)一的相輔相成的。

語文課的德育功能是它本身所固有的，而不是外部強加的，這是語文學(xué)科的特點。在語文教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文章的思路、手法、語言，更關(guān)鍵的是要接受文章的思想。語文教材本身內(nèi)涵就極其豐富：名著經(jīng)典《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以幫助學(xué)生了解封建社會的流弊；文質(zhì)兼美的《蘭亭集序》《赤壁賦》描繪自然風(fēng)物的同時，引發(fā)深邃的哲思喟嘆；外國名篇《我有一個夢想》《人是一根能思想的葦草》引導(dǎo)學(xué)生探究人類生存和理想……

充分利用語文課進(jìn)行德育滲透，也就真正做到了文道統(tǒng)一。那么，如何更好地發(fā)揮其熏陶作用？下面就淺談一下。

1．精心導(dǎo)入。

俗話說：好的開始是成功的一半。對此，我們不妨在課文導(dǎo)入方面大做文章，精心設(shè)計生動、巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)感染和教育學(xué)生，來個“開門紅”。如：在《飛向太空的航程》一文教學(xué)中，可以借助多媒體課件，向?qū)W生介紹從遠(yuǎn)古時代嫦娥奔月的神話到敦煌的飛天壁畫，從人類的“航天始祖”萬戶到載人航天飛船的發(fā)射，在導(dǎo)入中使學(xué)生為我國古代勞動人民的聰明才智感到驕傲與自豪，從而培養(yǎng)學(xué)生強烈的民族自豪感。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。

2．牽引視角。

優(yōu)秀作品往往在寫作角度上就勝出一籌，而在德育滲透上也應(yīng)該抓住作品寫作角度這個關(guān)鍵點。例如新聞《別了，不列顛尼亞》曾獲得第八屆中國新聞獎一等獎，在當(dāng)年眾多報道香港回歸的作品中視角獨到，別具一格。授課中我引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者選取英國皇家游艇“不列顛尼亞”號撤離的角度的深意和寫作手法：文中次第呈現(xiàn)了港督離府，日落儀式，國旗升起，游艇消失和三次降旗等鏡頭，描繪了總督府的變化。以不列顛尼亞號消失在海上，暗示了香港的滄桑巨變，暗示英國再也不能夠以征服者的姿態(tài)出現(xiàn)在中國的土地上，巧妙反映出中國的日益強大，字里行間流露出民族自豪感。

3．朗讀生情。

語文課程強調(diào)“以讀為本”。學(xué)生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能感受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而心有所悟，情有所蘊。如：在艾青的詩作《我愛這土地》中有這樣一段：“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明……”。在教到這里時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會在當(dāng)時的社會背景下殘酷的現(xiàn)實和心中的理想形成的鮮明對照，把握諸如“打擊”“悲憤”“激怒”和“無比溫柔”這些詞語中形成的情感反差。引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出力量，邊讀邊體會詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的憎恨，借一只鳥對土地的生死眷戀所抒發(fā)的悲愴情懷。

4．剖析人物。

人物是思想、性格的載體。教師在授課中不僅力求使學(xué)生認(rèn)識到文本中人物形象的特點，更要借助人物形象的具體分析，使學(xué)生受到人物崇高思想、優(yōu)秀品質(zhì)的感染熏陶。高中語文教材中收集的古今中外的優(yōu)秀人物——那些在政治、經(jīng)濟、科學(xué)文化領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的人，都應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，要讓學(xué)生從中感受到這些形象的道德感召力。課文中人物對祖國的無限忠誠與熱愛，對丑惡事物的揭露與批判，他們的閃光的心靈和語言，會使學(xué)生一次次受到震撼。如在執(zhí)教《記念劉和珍君》時，讓學(xué)生體會劉和珍的性格、價值觀：從容善良的“弱女子”，卻勇敢堅強，敢于反抗，有遠(yuǎn)見，有責(zé)任感，一腔熱血。剖析這個人物形象所承載的善、義、勇等高貴品質(zhì)，對學(xué)生的心靈不啻一次洗禮。