校園處處溢書聲
——“語文主題學習”實驗區域推進工作的實踐與思考

●王衛平

校園處處溢書聲
——“語文主題學習”實驗區域推進工作的實踐與思考

●王衛平

“語文主題學習”實驗是全國教育科學“十二五”規劃課題，由北京十一學校校長李希貴主持。課題強調“課內大量閱讀、課內學習”，強調實驗“適合一般的學校、一般的老師和一般的學生”。實驗從2006年開始，如今全國已有24個省（或自治區）、70多個縣區、5000多所學校參與。我省的武昌、武穴、監利、蘄春、仙桃、宜昌和天門等地先后開展了這項實驗。其中，武穴市、蘄春縣是初中、小學全部參與，區域整體推進。

目前，不少區域或學校已經取得了突出的成績。本期推出的一個區域和兩所學校具有一定的代表性。

2014年9月，武穴市啟動了“語文主題學習”實驗。這項實驗推進了語文課程改革，促進了學校辦學水平的整體提升。

一、反復論證，審慎開展實驗

在相當長的一個時期內，語文教學變成了一種應試訓練。這種畸變讓語文教學失去了語文味，讓教師教得苦，學生學得累。

怎樣走出現實的困境？理想的語文教育應該是怎樣的？2014年，我們接觸到了“語文主題學習”。“海量閱讀”“課外閱讀課內化”“質從量出”“一般的學校、一般的老師、一般的學生也可以開展這項實驗”。——通俗易懂的理念，以及新學校（北京）教育科技研究院、“語文主題學習”實驗課題組提供的一套完整的培訓方案和實施策略引起了我們的關注。我們組織校長、骨干教師進行了多次考察和反復論證后，決定審慎地開展這項實驗。

二、降低風險，分步推進實驗

為了降低風險，我們采取了“學思先行，小步快走”的方式推進實驗。

第一階段：學與思。2014年5月，第八屆全國“語文主題學習”年會在河南省林州市召開。市教科院院長劉全豐帶領市直學校、鄉鎮小學骨干教師10余人前往學習。隨后，教育局又選派一批骨干教師到山東維坊、河南洛陽等地學習。當年暑期，教育局組織召開外出學習人員聯席會議。會上，大家就實驗的可行性和推進策略進行了反復研討、論證。形成一致意見后，市教科院牽頭擬訂了具體的實施方案。按照方案要求，當年秋，市直小學、鄉鎮中心小學每個年級分別遴選了兩個班參與實驗。半年的實驗收到了超過預期的效果。2015年春，在學校、教師、學生和家長的強烈要求下，我們擴大了實驗范圍。

第二階段：行與研。市教科院按照“專家診斷，分層培養——骨干先行，實踐培訓——科研帶動，滾動前行”三步走的戰略思路推進行動研究。

2014年11月，在北京新學校研究院的支持下，我們在私立百匯學校組織全市實驗教師參加培訓活動。山東維坊、江蘇金壇等實驗先行區的優秀教師以及市內的優秀教師，對實驗學校的300多名教師進行了培訓。

2015年春季，市教科院發出通知，倡導實驗學校主動申報并邀請教科院和兄弟學校的教師進行現場觀摩。第一個申報的竟然是偏居市域西北的大法寺鎮李邊小學。4月初，李邊小學向與會者展示了自主預習課、精品講讀課、應用方法學習課、拓展閱讀課、綜合訓練課五大課型的教學情況。隨后，武穴市第二實驗小學、武穴市師范附屬小學先后承辦現場會。2015年12月，全市300多名實驗教師在市實驗小學進行了參與式培訓。這次培訓不僅讓實驗教師進一步明白了“為什么要做”，而且知道了“怎樣做”。活動后，第二實驗小學的陶小平名師工作室及時跟進，組建了由城鄉教師組成的研究共同體，定期開展集中培訓和網絡交流。一次次的觀摩培訓讓實驗教師的思想、經驗越來越豐富。

第三階段：開與創。怎樣實現課外閱讀課內化？怎樣打通教材和《語文主題學習》叢書之間的關聯，實現質從量出的目標呢？在幾次培訓研討活動之后，市教科院總結出“語文主題學習結構化”的實驗模式以及“自主預習課、精讀引領課、方法運用課、拓展閱讀課、口語交際課、習作指導課、綜合檢測課”七大課型。

市教科院還通過篩選、歸納，整理出學校和教師在實踐中遇到的10個問題（如語文主題學習背景下課堂教學目標的確定、學生語文核心素養的培養、教材單元主題重組的思考及探索、拓展閱讀的實施策略等），并確定為研究專題。

三、多元發展，落實單元結構化

“語文主題學習”實驗的目的不僅僅是讓學生多讀幾篇文章，而是要通過課內提效節省時間，讓學生大量閱讀優秀書籍，大量進行說與寫的言語實踐。

為實現這個目的，我們提出了“語文主題學習單元結構化”的概念。所謂“單元結構化”，就是以單元為整體，立足于單元學習的總體目標，打通語文教材、《語文主題學習》叢書、經典原著之間的聯系，并通過多文本的關聯、對比、互補來提升閱讀能力的語文主題學習組織形式和教學策略。

在實踐操作層面，我們進行了如下嘗試：以學習主題的重建落實單元結構化，以知識目標的達成落實單元結構化，以學習方法與能力的培養落實單元結構化，以情感的加深升華落實單元結構化等。這些措施都是在厘清了單元間各個知識點之間的邏輯關系后，對現有語文教材的主題進行提煉、目標（內容）進行整合后形成的。它們都突出了語文學習的完整性、層次性、漸進性和相融性，實現了從教課文到教語文的轉變。

需要說明的是，語文主題學習單元結構化只是提供給教師的一個操作范式。在這個范式的基礎上，實驗學校和教師可以大膽創新。事實上，各實驗學校和教師的創新一直都沒有停止，如圖書館課程、低年級繪本閱讀、單元整體教學、單元整合+整本書、主題閱讀+主題習作序列訓練等就是各實驗學校和教師自主開發的。

四、風生水起，產生可喜變化

通過兩年的實驗，我們真切地感受到了學校、教師、學生所發生的變化。

1.學生愛上了閱讀

“語文主題學習”改變了語文課堂生態，讓學生愛上了閱讀。學生說，“書讀多了，思維敏捷了”；“書讀多了，下筆有神了。”家長欣喜地表示，孩子回家后迷戀電視和網絡的現象少了，靜靜讀書的時間多了。

2.涌現出一大批名師

實驗過程中，教師們通過讀書反思、實踐歷練、嘗試研究，不斷地積淀智慧、完善自我、超越自我，其課程前瞻力、開發力、創造力、執行力、反思力有了明顯提升。在這種環境的影響下，一大批名師脫穎而出。

3.校園處處有書香

武穴市師范附屬小學以實驗為契機，提出“高雅”閱讀的理念，把兒童閱讀研究推向了新高度。梅川鎮中心小學在“單元整合背景下主題確立的研究”中，要求教師從文章內容、人文內涵、表達方式等角度確定主題，并圍繞主題精選文章，為學生的海量閱讀提供了條件。大法寺鎮李邊中心小學積極探索，構建出“兩式三心”實驗模式。實驗小學以語文教材的主題單元為依托，整合選文內容、活動內容、練習內容與語文主題叢書等資源，進行單元整體教學。實驗二小依托“陶小平名師工作室”，積極開展了“語文主題學習”多課型系列研究活動。

現在，走進武穴，無論是梅川鎮小、花橋鎮小、松山咀小學等鄉鎮中心小學，還是大山腳下的綠林小學、偏遠的鄉村教學點盤古垱，隨時都能聽到瑯瑯的書聲、歡快的笑聲。夕日沉悶的校園受益于語文主題學習，煥發了出了勃勃生機。

（作者單位：武穴市教育局）