斟酌細(xì)節(jié)，心中有生

●徐金奎

斟酌細(xì)節(jié)，心中有生

●徐金奎

作為教師，不僅要善于教，更要善于導(dǎo)，還要善于斟酌教和導(dǎo)的細(xì)節(jié)，把學(xué)生看作活生生的有血有肉的人，常常把他們放在心里掂量與思考。既要做到眼中有人，心中有生，更要?jiǎng)?chuàng)造民主、寬松的課堂；既要激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們敢想敢問(wèn)的能力，還要解決學(xué)生的疑惑，修繕教學(xué)環(huán)節(jié)，斟酌教學(xué)細(xì)節(jié)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

斟酌語(yǔ)言，平易近生。課堂語(yǔ)言，重在“講”，因此，教師應(yīng)用口語(yǔ)化語(yǔ)言與學(xué)生溝通，要平易近生。追求時(shí)尚、生搬流行語(yǔ)、照本宣科、硬套網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言都缺乏即興的靈動(dòng)，聽(tīng)上去雖美，但用于教學(xué)，只能偶爾點(diǎn)綴一下，就像菜肴里的醋，多即失真，多就變味。課堂是師生對(duì)話、生生對(duì)話的場(chǎng)所，口語(yǔ)性的對(duì)話和藹、平易、自然、隨性、靈動(dòng)，能給學(xué)生親切感。教師如果講課的語(yǔ)速太快，學(xué)生會(huì)聽(tīng)不清楚，反應(yīng)跟不上。提醒學(xué)生思考時(shí)，教師語(yǔ)速應(yīng)該放慢，個(gè)別重要或者關(guān)鍵詞要拖長(zhǎng)一些，以引起學(xué)生的注意。課堂語(yǔ)言切忌一成不變，要隨情感起伏而變化，要隨學(xué)情起伏而收放自如。平淡單調(diào)的聲音令人發(fā)困、催人入睡，只會(huì)弱化學(xué)習(xí)效果；平易親切、緩急有致、跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言能營(yíng)造輕松、活躍、愉快的課堂氣氛。因此，教師要仔細(xì)斟酌語(yǔ)言。

走下講臺(tái)，親近學(xué)生。學(xué)生自讀或分組討論時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)走下講臺(tái)，到學(xué)生中間去巡視，了解學(xué)情，以便答疑解惑，并及時(shí)組織下一步教學(xué)。學(xué)生參與課堂討論，教師要走近他們，聽(tīng)清發(fā)言內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度，并有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。教師不離講臺(tái)，就難以了解學(xué)生當(dāng)下閱讀中存在的問(wèn)題和小組討論時(shí)產(chǎn)生的分歧，就不能對(duì)學(xué)生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也無(wú)法有效地組織下一步的教學(xué)，更難以得到學(xué)生的信任。教師走下講臺(tái)，親近學(xué)生，是認(rèn)真傾聽(tīng)的表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，不僅縮短了師生之間的空間距離，也拉近了與學(xué)生的心理距離；既有助于了解學(xué)生思考問(wèn)題的特點(diǎn)、分析問(wèn)題的過(guò)程、解決問(wèn)題的方法，也有助于分析學(xué)生動(dòng)態(tài)思維的過(guò)程和特點(diǎn)，使教學(xué)更貼近學(xué)生。

心中有識(shí)，目中有生。《老殘游記》描寫王小玉說(shuō)書，她“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠(yuǎn)遠(yuǎn)墻角子里的人，都覺(jué)得王小玉看見(jiàn)我了”。這效果，不只因?yàn)橥跣∮裼须p美麗的眼睛，還因?yàn)橥跣∮竦哪抗鈱Ｗⅰ＝處煵槐叵裢跣∮衲菢宇櫯紊耍珣?yīng)該有王小玉那樣的“注意”。有的教師上課，像是在對(duì)空氣說(shuō)話，臉朝上，眼朝上，根本不看學(xué)生，也不注意學(xué)生的反應(yīng)，只想著完成任務(wù)，這種輕視的態(tài)度如何能讓學(xué)生有效配合呢？討論時(shí)，有的學(xué)生手舉得高高的，教師卻視而不見(jiàn)。曾見(jiàn)一學(xué)生一節(jié)課連續(xù)三次舉手，表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈，幾乎要站起來(lái)了，遺憾的是教師一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，最終這只手失望地放下了；直到下課，這只放下的手再也沒(méi)有舉起過(guò)。課下，筆者問(wèn)這名學(xué)生：“你舉手，老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你心里怎么想？”學(xué)生回答說(shuō)：“哎！老師根本不注意我，我以后再也不舉手了。”因此，課堂上教師要掃視整個(gè)教室，觀察學(xué)生的表情，判斷他們的表現(xiàn)欲和對(duì)同學(xué)、教師的觀點(diǎn)的態(tài)度，做到心中有學(xué)生，才有利于在下一步靈活采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

琢磨學(xué)情，特色展生。教師不關(guān)注學(xué)情，就會(huì)“盲人騎瞎馬——亂撞”。教師對(duì)學(xué)生課堂展示的調(diào)度，關(guān)系到教學(xué)的效率和參與的熱情，不是稀松平常的事情，它需要教師全面準(zhǔn)確地掌控。請(qǐng)不愿發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，既浪費(fèi)了時(shí)間，還可能傷害他們的自尊心。為了激發(fā)更多學(xué)生參與交流的積極性，教師要全力鼓勵(lì)不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，激發(fā)他們展示自我，把問(wèn)題推向深入，激起思維碰撞的火花。那些有展示發(fā)言要求而不好意思舉手的學(xué)生，通常性格內(nèi)向、拘謹(jǐn)，教師要給他們較多展示發(fā)言的機(jī)會(huì)。如舉手的學(xué)生太多，一般遵循“發(fā)言次數(shù)少的優(yōu)先，先舉手的優(yōu)先”的原則，有利于保持學(xué)生參與的熱情，熱情高，發(fā)言的學(xué)生多，思維就活，思路就寬。

巧妙點(diǎn)撥，互動(dòng)促生。有的學(xué)生展示發(fā)言時(shí)邊想邊說(shuō)，斷斷續(xù)續(xù)，甚至卡殼。其他學(xué)生往往很不耐煩，有的低聲議論，有的大聲提示，這樣會(huì)使展示者更加緊張。這時(shí)，教師必須講究技巧、適度參與：教師要集中注意力，努力從學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)的話語(yǔ)中分析判斷他想表達(dá)的思想觀點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。如學(xué)生仍然找不到合適的語(yǔ)言，應(yīng)以商量口吻和他一道斟酌，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。也可以征得展示者的同意，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生共同思考，尋找合適的語(yǔ)句，把觀點(diǎn)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述出來(lái)。這樣，既維護(hù)了發(fā)言者的自尊心，也使分散的注意力更加集中，課堂氣氛變得靈動(dòng)，還可以使學(xué)生展示更加積極。教師的巧妙點(diǎn)撥很重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，還可創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。課堂上，教師完全灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，長(zhǎng)此以往就會(huì)變得不想問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不愿問(wèn)，進(jìn)而不會(huì)問(wèn)。一旦點(diǎn)撥與展示和諧相處，課堂就會(huì)柳暗花明、峰回路轉(zhuǎn)，課堂就會(huì)靈動(dòng)而有勃勃生機(jī)。

精妙總結(jié)，點(diǎn)亮生心。學(xué)生展示發(fā)言，因其多為即興，往往思維不夠縝密、邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。因此，教師要善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的展示發(fā)言，歸納他們的主要觀點(diǎn)，使繼續(xù)進(jìn)行的討論更具有針對(duì)性，同時(shí)不偏離課堂的中心。學(xué)生提出超乎教師預(yù)料的問(wèn)題，會(huì)給教師打開(kāi)另一扇思考之門；學(xué)生突破教師成見(jiàn)的表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)撥動(dòng)教師另一根思想之弦。因此，歸納評(píng)價(jià)時(shí)，教師要現(xiàn)身說(shuō)法，告訴全班學(xué)生，剛才的發(fā)言，令自己獲得了哪些啟發(fā)，使自己產(chǎn)生了什么樣的新認(rèn)識(shí)。這才是對(duì)發(fā)言者最好的評(píng)價(jià)，也是告訴傾聽(tīng)者，那看似雜亂無(wú)章的發(fā)言，常閃耀著智慧的火花，能照亮“大家”思考之門。也在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成尊重別人發(fā)言的習(xí)慣，形成傾聽(tīng)別人發(fā)言的修養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)別人閃光點(diǎn)的能力。

課堂是民主的，是以人為本的，是相互尊重的，是靈動(dòng)生成的。課堂里，學(xué)生的參與是主動(dòng)的，思維是發(fā)散的，審美是多元的，結(jié)果是積極的。而教師的一顰一笑，一舉一動(dòng)，直接影響著課堂的走向，體現(xiàn)出教師對(duì)教育的解讀與理解。在改變觀念的同時(shí)，我們更應(yīng)該注重從細(xì)節(jié)開(kāi)始，從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的處理策略開(kāi)始來(lái)改變我們的教學(xué)行為，打造精美的現(xiàn)代課堂。

（作者單位：羅田縣駱駝坳中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴