提高中學英語課堂教學有效性的策略探討

摘 要：在新課程改革的大力推行下，中學英語課堂教學迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。新課改指出，素質(zhì)教育階段教師應將學生作為教學的主體，不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷更新教學方法，致力于在激發(fā)學生學習英語的積極性的同時，增強學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握和運用能力，促進學生的全面發(fā)展。然而現(xiàn)階段我國大多數(shù)中學英語課堂教學中仍舊存在一些問題，如何提高高中英語課堂教學的有效性，已然成為高中英語課程改革的主要目標之一。本文即對當前中學英語課堂教學的現(xiàn)狀及存在的問題加以分析，并提出一系列有效性教學策略。

關(guān)鍵詞：中學；英語；課堂教學；有效性

一、當前中學英語課堂教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.課堂教學模式相對滯后

受傳統(tǒng)應試教育的影響，大多數(shù)高中教師的英語教學方法仍停留在“填鴨式”的層面，只注重對學生讀寫知識的傳授，而忽視培養(yǎng)學生的聽說能力，過分強調(diào)對英語基礎(chǔ)知識技巧的掌握，而忽視培養(yǎng)學生對英語知識靈活應用的能力。這樣的方法極易挫傷學生學習英語的積極性和主動性，降低學生的學習效率，使教師的教學難以達到理想效果。

2.師生之間缺少互動交流

在高中英語課堂教學中，建立和諧、良好的師生關(guān)系不僅能夠拉近師生之間的距離，增強學生學習的自信心，還有助于提高學生的學習效率，提升教師的教學質(zhì)量。然而，受傳統(tǒng)教學方式的影響，大多數(shù)高中教師在英語課堂教學中，僅僅采取按部就班的教學方式，師生之間仍舊維持一種教育與被教育的關(guān)系。此外，高中生自尊心較強，加之受過去“師尊”觀念的束縛，大多數(shù)學生在課堂上遇到一些不懂的知識點時不敢公然向老師提出問題，師生之間缺乏在課堂上互動交流的機會，不僅不利于活躍課堂氣氛，還會增大學生的心理壓力，降低學生的學習效率。

3.學生缺乏獨立思考和自主學習的機會

在英語學習過程中，學生只有親自探索，自主思考，才能印象深刻。然而大多數(shù)高中教師在英語教學中都忽略了這一點，僅僅為完成教學任務而盲目進行英語教材知識的孤立講解，一味將大量的英語理論知識灌輸給學生，忽視了學生的接受能力，也沒有為學生提供充足的獨立思考和自主學習的機會。學生被動接受學習，這種機械的記憶英語知識的方式極易導致學生出現(xiàn)“邊學邊忘”的現(xiàn)象，不利于激發(fā)學生學習英語的興趣，也不利于提升學生對英語基礎(chǔ)知識的理解和運用能力。

二、提高中學英語課堂教學有效性的策略

1.優(yōu)化課堂教學方法，為有效課堂教學導航

高中教師在英語教學中，應以學生為教學主體，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，善于改進和創(chuàng)新課堂教學方法，并結(jié)合學生的學習狀況，設(shè)定具有針對性的教學目標，注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，以便更好地調(diào)動學生學習英語的樂趣，增強學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握能力，提高學生的學習效率，促進學生全面發(fā)展。

2.組織豐富的教學活動，實現(xiàn)師生之間的互動交流

高中教師在英語課堂教學中，應注意加強對學生學習狀況和心理狀況的了解，結(jié)合學生實際，開展多樣化的教學活動，以激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，增進與學生之間的互動交流，使學生從活動教學中真正體會到英語學習的樂趣，并深刻掌握相關(guān)的英語知識，提高學生的學習效率。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考能力

高中教師在英語課堂教學中，應不斷改變教學模式，善于創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性的問題情境，并為學生提供獨立思考和自主學習的機會和空間，以便更好地激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的思維，使學生能夠通過問題情境掌握并靈活運用相關(guān)的英語知識，從而促進教師教學效果的提高。

三、結(jié)語

在實際的英語教學中，教師只有不斷優(yōu)化教學方法，善于組織多樣化的學習活動，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生提供必要的獨立思考和自主學習的機會，才能更好地激發(fā)學生學習英語的積極性。

參考文獻：

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