“史學奇才”棄世給社會的警示

有消息稱，陜西高三學生林嘉文因患抑郁癥自殺，他生前出版兩種歷史著作，曾受到專家高度評價并被媒體報道。一名有潛力、有志趣的學生過早離世，令人悲傷。

通過網傳林同學的遺書，可知他受病痛折磨尋求解脫已非一日；有報道稱，他可能因過于專注史學閱讀，身邊朋友不是很多；而遺言中那句“未來對我太沒有吸引力了”更是令人嘆息。

對不幸事件，人們沒法說“如果”。媒體介紹一名十八歲在校學生為“史學奇才”“天才學生”，比介紹一名八十歲的史學家要有轟動效應。林同學去世后，媒體轉述專家給出的種種贊譽，對愛惜人才、提攜青年的胸襟，我很敬重。不過，如果換一種思路，不在他十八歲時高度贊揚，而是在他八十歲時告訴社會“他十八歲時的見解就不同凡響”，也許更有教育價值。但是，社會和媒體能克制住急切的欲望，學校和師長能那樣安靜地等待嗎？

如果能及時發現學生的心理問題，也許可以阻止悲劇的發生。林同學在校期間就出版史學專著，確實少見，而過早地得到專業人士贊譽，被媒體宣傳，對一名中學生而言，在獲取自信心的同時，也必然產生較大的壓力。特別是在沒有進入專業學習的高中學習階段，林同學還不大可能自如地學習和研究問題。從他留下的話或許可以看出，十八歲的他，雖飽讀史書，但并沒有足夠的經驗面對生活中的難題，無力承受人生磨難，缺少應對困境的精神準備。人們對一名高中生的心理承受力不能苛求，因此也沒有必要隨意稱他們為“超人”“天才”。

在當今的教育狀態下，學生總會有這樣或那樣的心理壓力，但學校是否有能力消解學生的心理壓力？類似林同學那樣有特殊狀態的學生，一般心理教師難以作出有效輔導。傳統的“思想工作”式的心理疏導，難以緩解當前學生的心理壓力，學校常見的那種“做了大量耐心細致的工作”往往未必奏效。因此，現今學校需要有更專業、更科學的心理教育。

教育的特征就是“慢”，不可能、也沒有必要跨越、超越；社會對基礎教育的宣傳，不宜鼓勵“早出人才、快出人才”。倘若過早預支了學生的學習力與激情，致使學生失去學習興趣，失去美好夢想，他的“未來”至多是物質化的。我一直不太明白，一些家長為什么要提前讓不足齡的孩子入學讀書，為什么鼓勵稚氣未脫的孩子去參加成人的角逐；我也不明白一些老師為什么那么期待“早出人才”。學生有天賦，學習輕松，興趣廣泛，學有余力，親近自然，多鍛煉，交朋友，很正常，何必要把未來的“事業”提前到少年時代來“完成”？學生需要正常的成長過程。讓未成年學生過多接受社會關注絕非好事，過度的關注會讓他的個人空間變得逼仄，壓力由此而生。

我不太了解林同學內心的痛苦根源，有些原因人們已不可能知道，也未必一定要刨根問底，但努力減少類似悲劇的發生，社會、學校還有許多事可以做。

（作者簡介：吳非，本名王棟生，江蘇省特級教師，著名雜文作家，著有《不跪著教書》》《致青年教師》等）

（責編 歐金昌）