一所民辦學校的課改之路

蔣海蘭

蒙山文華實驗學校（以下簡稱文華實驗學校）是梧州市蒙山縣唯一的義務教育階段民辦學校。2009年，該校在借鑒山東杜郎口中學課改模式的基礎上，大刀闊斧地推進高效課堂教學改革。經過六年多的努力，該校的教育質量顯著提高，學生生源擴散至周邊市縣及廣東、四川、浙江等地，并吸引了區內外同行上萬人次前來觀摩學習。回首一路走來的艱辛，該校校長田汝華感慨萬分：“這是全體文華人共同努力的結果！”

明確方向，積極部署推改革

文華實驗學校創辦于2005年，經過多年的努力，學校總體發展態勢良好，但課堂仍沿襲了傳統的教學模式，教師是課堂絕對的“主角”，學生處于被動學習狀態，課堂缺乏活力。在這樣的環境下，老師教得辛苦，學生學得吃力，長此以往，學生出現厭學現象，教師出現職業倦怠，這成為田汝華校長的一塊心病。

“制約學校發展的根本原因，是沒有真正做到‘以學生為本，沒有讓學生享受到學習的快樂，沒有讓老師感受到教學的成就感，因而學校也就失去了可持續發展的可能，如果再找不到出路，學校的發展將舉步維艱。”田汝華校長說。

痛則思變。2009年，田汝華校長帶領一行人前往山東省聊城市茌平縣杜郎口中學參觀學習，這所課改名校的做法給了他許多啟示。回到學校后，他立即召開領導班子會議，決定進行高效課堂教學改革。經過多次研究討論，該校最終確立了課改實施方案。

據介紹，該校的課改方案分為三個階段：第一階段，學習準備階段，對全校教師進行培訓，教學骨干人員先行示范，其他教師模仿嘗試；第二階段，全面推進階段，不斷反思改進，爭取每位教師都能上出高效課堂合格課，教學骨干能上出高效課堂精品課；第三階段，深化創新階段，通過典型示范，爭取90%以上的課達到高效課堂精品課標準。該校細化每個階段的工作方法、目標和時間節點，力求各項工作有條不紊地推進。同時，該校還制定了《蒙山文華實驗學校教師高效課堂教學行為規范》和《蒙山文華實驗學校學生高效課堂學習行為規范》，分別對老師和學生的課堂行為作出要求。

經過精心部署，該校的課改思路逐漸清晰，高效課堂教學改革如火如荼地開展起來。

消除顧慮，轉變思維助改革

“課改不可能一帆風順，它是一場攻堅戰、持久戰、唯有萬眾一心，才能真正打開局面，保證課改順利推進。”談及學校的課改工作，田汝華校長信念堅定。

在高效課堂教學改革之初，該校某些教師對于推行這項改革持觀望和懷疑態度，一位老教師這樣表達自己的顧慮：“把課堂還給學生，讓學生‘講課，老師豈不成了擺設？這樣能完成教學目標嗎？”

為了消除教師的顧慮，文華實驗學校制定了“三步走”戰略：第一步，思想引領，學校領導班子多次組織召開全體教師會議，強調課改是學校發展的唯一出路；第二步，構建課改基本模式，讓教師有樣可學；第三步，建立課改“加油站”，對實施過程中暫時無法達到高效教學標準的教師，學校不予批評，而是及時鼓勵和調整。

經過幾個月的努力，該校教師對課改有了較為全面的認識。何小丹老師說：“經過嘗試后我發現，高效課堂能最大限度地發掘學生的潛能，最大限度地提升學生的自主學習能力。”老師們經過學校的相關培訓后，開始對課改的前景充滿信心。

學生和家長是推行課改的另一重阻力。將課堂還給學生之后，一些學生表現出“水土不服”。該校八年級學生莫單丹告訴記者：“‘小展示時，生怕自己說不好，被同學嘲笑、被老師批評。”“得知學校要進行課堂教學改革時，我擔心老師組織不好課堂，孩子學到的知識比傳統課堂的還少。”該校學生陳懷焜的姑姑陳女士對課改表示擔憂。

為了消除學生和家長的顧慮，文華實驗學校有針對性做學生的思想工作，鼓勵學生自主思考、大膽發言，同時對學生的語言表達和小組合作等進行技能培訓。通過反復訓練，學生逐步適應和接受了高效課堂教學模式。“以前不敢說，現在不僅膽量大了，而且講解、應用和歸納能力都得到了提高。”該校九年級學生麥運彥說。

該校積極與家長溝通，向家長說明課改的目的、方法，同時成立家長委員會，請家長參與學校管理，鼓勵家長走進課堂，了解和感受新課堂，尤其是用教學成績來消除家長的顧慮——課改實施后，該校中考總成績連續六年（2010-2015年）位于梧州市前列，給家長吃了“定心丸”。“看到孩子學習進步了，并愿意主動與家里人溝通了，我們很是驚喜！”上文提到的陳女士興奮地對記者說。

享受課改，齊心協力促改革

“遇到一些比較難的題，組內會挑選一個會做的同學站起來講解，其他人可以補充，最后老師進行點評，挑出較為簡單實用的方法供大家參考。”說到現在的課堂，上文提到的學生麥運彥侃侃而談。

據介紹，該校按照“三環五步”推進課堂教學。“三環”指的是預習、展示、反饋三個環節：教師設計好導學案，學生根據導學案獨立預習，初步完成基本學習任務，如果遇到不懂的問題，在小組合作時可以提出，組員共同探討；在充分預習后，教師分配展示任務到各小組，學生以小組為單位進行組內和班級展示；展示后，其他學生糾錯、補充、質疑、提問。“五步”指的是“教師展示學習目標→學生根據學習目標自學→小組合作預展探究結果→展示提升（學生展示自己的學習成果，其他學生進行評析，教師點撥評價）→達標測試”。通過“三環五步”，學生享受到了學習的樂趣，獲得了學習成就感。

把課堂還給學生，對教師的教學能力提出了更高的要求。“在幾十分鐘的單位時間內，群體參與，展示大量內容，對教師‘穿針引線‘臨場應變等能力提出了很高的要求。”田汝華校長說。為了全面加快高效課堂教學改革的進程，該校定期舉行以學科組為單位的教學大比武活動，幫助教師不斷總結、改善和提升，促使學校涌現出了一大批高水平的好課。“在觀摩了幾位老師的課展后，我看到老師們應對自如，教態從容，對整個教學環節都把控得很好，讓我真切感受到了課改后他們的成長。”田汝華校長為此感到十分欣慰。

“以前我對高效課堂是陌生的，看了文華實驗學校的課堂后，現在腦子里已經形成了一種新的上課模式。”梧州市藤縣濛江一中的李美娟老師說，“很佩服這樣的課堂！老師布置、分配好任務，學生自主完成。在這樣的課堂上，每一名學生都是一名‘小老師，一節課下來，感覺是在看一場辯論賽，非常精彩。”

文華實驗學校的高效課堂教學改革取得了突出成績，獲評為“梧州市課堂教學改革先進學校”。在成績面前，田汝華校長說：“我們還有很多不足，仍需繼續努力。我們會拿出應有的責任和勇氣，堅持走高效課堂教學改革之路，讓學校成為一所學生樂學、教師樂教的現代化學校！”

（責編 歐金昌）