論初中生語文課外閱讀興趣的激發

孫麗娜

摘 要： 當前初中生的語文課外閱讀興趣受諸多因素的影響不容樂觀，作為語文教師要通過營造閱讀氛圍、課前演講、組織活動、樹立榜樣等多種途徑促進、激發、喚起學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中不斷成長，體會語文學習的樂趣。

關鍵詞：語文 課外閱讀 興趣 激發

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0221-01

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在前言部分明確指出“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”閱讀中的語文課外閱讀部分是新課標的一項重要目標與內容，課外閱讀直接關系到學生的閱讀視野、寫作水平、對文章的感悟力，是提升學生人文素養、學習興趣的重要陣地，需要教師在課堂內外激發學生的問題意識和進取精神，鼓勵學生自主閱讀，對課外閱讀部分長抓不懈。

一、學生課外閱讀興趣缺乏

根據新的語文課程標準，要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。要求第四學段（7-9年級）“能欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”即便如此重要，但初中生語文課外閱讀的現狀卻不容樂觀，語文閱讀水平的提高是一項長期工作，一些老師更重視課堂內的語文教學，認為這樣對提升學生的語文成績更有效，對課外閱讀便沒有過多的精力進行指導。

另外，學生由于課業壓力、升學壓力導致時間和精力不足，即便有些時間學生更愿意看一些與課堂教學無關的書籍，比如漫畫書、時尚雜志、武打小說、故事書、笑話書、言情小說等休閑性高的書，或者是閱讀直接被現代傳媒所取代。加之，學生的家庭文化背景各不相同，很多學生缺少閱讀氛圍的熏陶，沒有養成自覺閱讀的習慣，他們甚至對一些具有深刻思想內涵的經典名著缺乏閱讀興趣。種種原因造成了學生不喜讀書的現狀，這就需要語文教師轉換教學方式、激發促進學生的課外閱讀興趣。

二、激發學生閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈。”教師可以幫助學生點燃這指路明燈，培養激發學生的閱讀興趣，學生有了濃厚的興趣，就會主動地去閱讀。

1.讀書氛圍喚興趣

為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，學校和教師要重視校園文化氛圍的創建，發展書香校園文化，長期對學生開放圖書館，運用好各種標語、辦好校園宣傳欄，組織好各種演講、征文征稿活動，教師要注意教室環境的布置，積極宣傳課外閱讀的益處和有關閱讀的一些好做法，激勵學生創設班級圖書角，由班級同學定期向同學們推薦新書。巧妙利用好校園、班級創設讀書氛圍。

2.巧用課前三分鐘促興趣

語文課堂上巧用課前三分鐘演講，激發學生讀書熱情，給學生主動權，絕大多數學生會充滿熱情地去尋找演講材料，課外書中蘊含著豐富的素材，學生有了進行課外閱讀的熱情。教師布置學生每節語文課前在黑板上寫有關閱讀、勵志、成長、哲理性的名言警句。

3.組織活動增興趣

定期舉辦班級讀書心得交流的活動、讀后感征文活動、摘抄本展示活動、名篇大家談活動，讀書手抄報展示等活動，學生、老師當堂進行點評，適當情況下挑選一些優秀成果在家長會上展示，為全體學生樹立榜樣，激發學生的學習熱情。

在進行這些活動的時候要從實際出發，根據不同年級提出不同要求，根據中學生的身心發展規律，引導學生喜歡課外閱讀，肯定他們的創造性，激發他們的熱情。例如，初一、初二年級的學生年齡小，但卻喜歡在同齡人面前表現自己的進步，這樣教師就可以引導學生進行話劇表演、名著片段表演，內容教師可以設定為適合學生年齡段的課外讀物，比如《安徒生童話》、《西游記》、《伊索寓言》、《湯姆·索亞歷險記》等等。初二、初三的學生可以舉辦一些經典誦讀的活動，優秀篇目誦讀，可以是散文、詩歌也可以是優秀作品的內容簡介，通過這樣的方式讓激發學生的創造力。通過參加活動，學生的閱讀積累習慣逐漸養成 ，對閱讀過的文章或書籍會有更深刻的印象和體驗。

4.樹立榜樣促興趣

首先，作為一名語文教師自身應該多讀書，閱讀面廣，給學生樹立一個讀書人的榜樣，不能只為教學而教學，要保護激發學生讀書的興趣。教師作為學生的引路人，要抓住機會多講、巧講一些名人、偉人喜好讀書的勵志故事，長久堅持學生自會“見賢思齊”。

其次，要告知家長閱讀的重要性，家長首先要愛讀書，為學生準備經典書籍，打消家長的顧慮，讓他們充分認識到課外閱讀的對學生人學習、成長的促進作用，為學生營造良好的閱讀環境，讓學生擁有可以閱讀的時間和空間。例如，我們學校，作為青海西寧城東區的少數民族學校，家長文化素質普遍偏低，就需要從實際情況出發，讓家長和學生共度一本書，從《讀者》、《青年文摘》等期刊做起，長期下去學生就會堅持下去。

再次，表揚獎勵班級課外閱讀廣泛的學生，在同齡人中為學生樹立榜樣，身邊的榜樣更有力量，注重讓學生暢談自己的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的讀書氛圍，讀書面前人人平等，所有人有機會成為大家的榜樣，逐漸形成以讀書為榮的班風學風。

三、閱讀興趣的培養任重而道遠

課外閱讀作為一項學生個人行為，在大力鼓勵與提倡的過程中，還是存在著一系列問題，例如：如何在課堂學習的基礎上，引導學生去讀原汁原味的作品或類似的書籍就是一項長期的工作，有些學生只有幾分鐘的熱度，無法長期堅持。還有，以中學生的閱歷，對作家作品的理解還停留在表面層次，對這些問題進行指導也沒有規范的方式方法，更多的是隨機進行，教師對課外閱讀的檢測也很難做到面面俱到。

作為語文老師激發、培養學生課外閱讀興趣的工作任重而道遠，除了激發學生興趣之外還要在實踐中不斷摸索、引導學生將閱讀收獲、感想等轉換為語文學習的能力，積淀為語文素養，讓學生愛讀書，從閱讀中體會到學習語文的快樂。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王凱.怎樣幫助孩子愛上閱讀.北京：企業管理出版社，2008.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社，2000.