以項目化教學為主的翻轉課堂在大學英語口語課程中的應用研究

摘 要： 根據研究者多年的教學經驗，在大學英語口語課程建設過程中，學生存在很多長期無法解決的問題，如：英語語音不標準、口語表達不地道、張口說話時羞于開口等問題。因為這些問題的存在，導致中國學生對于英語口語學習存在恐懼感和挫敗感。但是英語作為一門國際性語言，掌握的基礎就是要知道如何與人溝通，口語表達又是人與人相互溝通的基本途徑。大學英語作為高校的一門公共必修課，在上課的時長上受到了嚴重的限制。如何解決學生課上沒時間練習，課下沒途徑學習，擺脫啞巴英語的問題，同時加強學生對于英語學習的興趣，就需要研究者思考如何用一種教學方法來充分調動起學生的學習積極性。翻轉課堂作為一種新型的教學手段結合項目化教學方法將有助于學生課下的口語自主學習效率從而提升學生的口語語言能力。

關鍵詞：大學英語口語 翻轉課堂 項目化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0150-01

作為一項新興的教學手段，翻轉課堂受到了廣大教師的青睞。翻轉課堂主要是指教師通過微課的形式，充分利用起學生課下的學習時間，實現自主學習與課堂教學相關的文化背景知識、詞匯語法知識、基本句型知識和固定表達方式等內容。這種教學模式能夠更有針對性的調動起學生自主進行課前預習和課后復習。項目教學法主要是指以學生參與項目獨立完成任務為主、教師引導學生完成任務為輔的教學模式。這種教學模式具有任務目標明確、訓練周期較短、可操控等特點。目的也是在于促進學生的自主學習，從而實現提升學生綜合能力。

以項目化教學為主的翻轉課堂是指在教師通過翻轉課堂為學生需要掌握的基本技能提供必要的幫助，學生在此基礎上，在任務的驅動下，自主設計、自主實施、自主評價來完成項目，從而在整體上把握每一個環節中的要求。在這個過程中，教師的任務就是為學生提供翻轉課堂內的基本信息，監督協調學生在項目完成過程中的問題。這種教學模式使得教師無需占用課堂時間來傳授教學內容，這些內容需要學生們在課下自主完成。他們可以通過教師先前設計的微課視頻獲得幫助。以項目化教學為主的翻轉課堂可以大大的增加學生的自主學習性，使得教師有更多的時間幫助學生解決問題，而不是單純的傳授知識，知識的獲取則更多的落在了學生自主學習的時間上。這種教學模式重新調整了課堂內和課堂外的時間，讓學習的主動權和決定權從教師身上轉移到了學生身上。

那么以項目化教學為主的翻轉課堂是如何應用到大學英語口語教學中的，接下來筆者將結合其特點做簡要的論述。

第一，翻轉課堂中的微課視頻短小精悍

翻轉課堂中使用的微課視頻多數只有短短的5-15分鐘，主要針對某一個特定的口語學習問題，在這個學習過程中學生的注意力能比較集中，符合學生的身心發展。視頻教學也可以幫助學生在遇到自己不會的問題時通過暫停、回放等功能實現重復學習。這樣的學習方式有助于自我控制。

第二，項目化教學為主的翻轉課堂中教學信息明確

翻轉課堂有一個很鮮明的特點就是教師在布置任務是能夠讓學生清楚的了解到自己應該掌握的基本技能。配合著項目化教學，學生能夠了解想要完成某一項任務，必須掌握其中的基本能力。這樣就使得學生在學習的過程中能夠清楚的知道自己做的是什么，在哪些方面還存在問題，在具體的課堂教學過程中能夠更有目的的向教師進行提問，從而增強了課堂教學的效率。為項目的完成提供了必要的幫助。

第三，項目與翻轉相結合共同促進學生的自主學習能力

在項目化教學法使得教師可以把已知的口語技能作為學生所要學習的目標，也就是說教師不再讓學生遵照教師的安排要求去得到一個結果，而是在教師的幫助指導下，學生自己努力去通過項目任務的訓練，注重學習的過程而不是結果，同時加上翻轉課堂可以充分利用學生的課下時間進行學習，學生完成可以在這個過程中提升自己的能力。這種教學方式使得學生完全成為了教學中的主體，教師成為了教學過程中的引導者、指導者和監督者。這樣學生自主參與度高了，學生學習的積極性也就大大的加強了。

項目教學法在翻轉課堂對于大學英語口語課程建設來說，學生在自主完成口語項目的同時，讓學生帶著問題上課，帶著學習的目的參與課堂活動，教師在組織學生進行項目化學習的過程中，幫助學生分析問題，解決問題。傳統課堂是由教師統一講授教學內容，對于學生口語訓練而言，毫無任何幫助，學生不能根據自己的興趣與習慣選擇自己喜歡的教學方式與內容，教師也很難改變他們的教學習慣以滿足所有的學生，這種傳統教學方法容易造成教師教和學生學不匹配，課堂對學生的吸引力降低，最終導致學生學習效果不理想。在翻轉課堂中，由于學生可以在課前根據自己的習慣通過觀看教學課件的形式完成知識的傳授過程，在課堂上，教師就可以有更多的時間參與學生的學習小組討論，根據具體情況了解并回答學生在學習過程中遇到的具體問題，必要的時候可以將遇到相同問題的同學組織到一起成立輔導小組或舉行小型講座。采用翻轉課堂，使教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變成了學習的促進者和指導者。

參考文獻

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作者簡介：王博（1986—），女，漢族，遼寧省沈陽市人，講師，教育學碩士，單位：沈陽城市學院，研究方向：應用語言學及英語教學。