英語教學：開啟兒童的語用空間

劉晶晶

兒童英語教學應該貼近兒童的生活，通過創設兒童英語劇場，給兒童提供貼近生活、貼近實際的語境。在兒童“英語學習場”中，教師應充分運用多種教學方法，拓展兒童的語言運用空間。在兒童的語言運用中生成兒童的英語觀察、英語記憶、英語思維等諸多能力和品質。根據兒童的心理特質和年齡特征，在英語教學中實施自主性、合作性、探究性學習，讓兒童將英語在生活中學以致用。

一、積累“語用存量”，豐厚兒童的語用根基

兒童英語語言學習首先是詞匯的學習，不僅如此，還包括與詞匯相關的文化信息、生活信息。在日常的英語教學中，教師要充分利用各種資源，讓兒童獲得各種語用信息。通過大量的言語信息輸入，讓兒童能夠準確地進行言語輸出。例如，中國人見面喜歡詢問對方“吃了沒有”，喜歡詢問一個人的“年齡”，而在外國人看來，這些都是一種不禮貌的行為。在一堂英語課堂上，一位教師讓學生扮演商店服務員，采用中國式的“Welcome to our shop！”而事實上，西方國家的商店營業員卻不會這樣說，他們會說：“Hello，how are you？”來招徠顧客。這是文化的差異，更是言語信息的差異。 因此，教師要引領兒童了解英語語言背后所蘊含的習俗乃至生活方式，進而了解英語語言文化。通過積累兒童英語的“語用存量”，豐厚兒童的語用根基。

二、構筑“語用平臺”，形成兒童的語用氛圍

在英語教學中，教師要營建兒童語言運用的平臺，讓兒童積極參與其中。運用多種方式方法吸引兒童英語學習的有效參與。通過構筑兒童的“語用平臺”，形成兒童的語用氛圍。新譯林版小學英語開設了多個生動活潑的板塊，如“story time”“song time”等。為此，在教學中教師可以用“sing a song、play a game、play a role”等有趣的形式，來吸引學生參與課堂教學。

三、回歸“生活語用”，讓英語教學落地生根

兒童的“生活語用”發展是英語教學的出發點和歸宿。俗話說，“授人以魚不如授人以漁。”因此在英語教學中，教師要創設生活化情境，真正落實“生活語用”，讓英語教學落地生根。例如，教學譯林版小學英語（三年級起點）六下Unit 3“A healthy diet”。本單元呈現了許多和食物相關的詞匯，其中大部分兒童已經學習過。于是，筆者將食物類詞匯整體梳理和歸類，用一些漂亮的食物圖片、用連連看的游戲活動，操練詞匯，讓兒童介紹日常的三餐飲食。兒童在生活化的討論中，理解健康飲食，形成了健康飲食金字塔（food pyramid）。哪些食物應該多吃（a lot of）？哪些食物應當適量（some）？哪些食物應當少吃（a little/a few）？經過孩子生活化討論后，教師給出答案。兒童在生活化操練中理解了哪些是可數名詞，哪些是不可數名詞。英語和兒童生活之間得到了有效融通，兒童的心靈得到了共鳴共振。由此看來，作為語用的英語教學應該從課堂英語、應試英語走向生活英語。

四、重視“交際語用”，讓語用教學成為常態

語用教學絕不僅僅局限于課堂，它可以滲透于兒童生活學習的方方面面。在與兒童的日常接觸中筆者堅持引領兒童的英語口語，一句“Thank you！” 一句“Good morning！”“Hello！”一句關心的“How are you？”或是一句道別的“Goodbye！”都能提醒兒童堅持日常英語交際，做到活學活用。在兒童豐富多彩的活動中，教師應該讓英語口語交際與對兒童的情感關懷聯系在一起，通過創設各種合作性學習活動，促進兒童互相學習、互相幫助，共同享受學習生活的樂趣，體驗集體榮譽感和成就感。尤其是對于一些性格內向和學習困難的孩子，筆者在言語交往中堅持正面激勵、啟發。

《英語課程標準（2011年版）》明確指出：“兒童英語課程的首要目的是發展兒童運用語言（語用）的能力。”因此，在兒童英語教學中，教師的重要使命不僅僅是讓兒童會讀寫英語、識記單詞詞義，掌握英語語法，更重要的是通過言語運用。在英語學習中，兒童通過對英語單詞的識記、對英語語法的感悟、揣摩，形成對英語言語的理解。兒童英語學習的根本目的是讓兒童在生活中形成一種用語用的意識、能力和習慣。因此，英語教學中，教師要強化英語教與學的“語用”意識，形成“語用”的英語課堂。讓英語言語素養在“語用”中得以“增值”，讓兒童的言語技能在“語用”中得到有效提升。

作者單位 江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學

編輯 徐絨絨