談初高中物理教學的銜接

亢小寧

新的課程改革給中學物理教育帶來了春風，經過多年的實踐、探討和反思，筆者逐漸發(fā)現有部分學生，初中物理成績還不錯，但剛從初中升上高中時不能較快適應過來，感到高中物理難學，成績總上不去；或者反映“聽得懂，做不來”。導致最后形成了消極的學習態(tài)度，特別是對意志薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心。究其原因，除了學科知識本身的形式、范圍、難度等因素的變化外，更主要的是，初、高中教師缺少溝通和交流，特別是剛剛進入高一的高中教學，有些教師確實存在不當的教學思想和方法，使得學生在思想方法、物理思維，以及學生自學能力、歸納能力、理解能力、學習習慣等方面，與初中相比，形成較大的臺階。對這類教學現象筆者有了一些淺顯的認識，取得了一些成績，達成了一些共識，同時也存在一些值得進一步探討的問題。

一、在知識的難度上循序漸進

反思我們的高中教學，從高一開始就使學生“躍遷”到教法和初中不一樣的、知識特點更加深刻的、抽象理性嚴謹的學習中，學生怎么能夠適應？高一開始的教學，要放慢速度，放慢速度等價于降低難度。對一些問題，注重用初中物理知識來引入高中物理知識，既要充分利用已有的知識，使新知識在原有基礎上得到自然的拓寬和了解，以降低難度；又要重點研究新舊知識在層次上的差異，努力為他們學習高中物理知識鋪好臺階。例如，在首次接觸的知識點上宜細不宜粗，對于第一次接觸的概念、規(guī)律要認真分析。對于物理概念的教學，有意識地注重三個方向的教學：（1）為什么要引入這個概念？有什么用？反映什么問題？（2）這個概念是怎么定義的？表達式怎樣寫？（3）這個概念定義的物理量是矢量，還是標量？方向如何？

二、重視基礎知識、基本概念

特別是對基礎知識、基本概念，在“理解”“掌握”上多作文章，使學生學好高中物理所需最基礎的知識，研究物理問題的基本方法，以及諸如實驗能力，運用數學工具的能力，力爭在高一、高二的階段逐步到位。至于“應用”層面上的問題，是不能急于求成的，也不要刻意去“拔苗助長”，應該在以后做長期的打算，以后逐漸去解決。

學期初期我在布置學生做習題時，針對學生的學習特點把教學目標放在對基礎知識、基本概念的理解和掌握上。做習題的目的有二：一是利用學過的基礎知識、基本概念解題，提高學生分析問題能力；二是通過解題，反過來深入理解和掌握基礎知識、基本概念。高一，甚至高二的學生，對基礎知識的理解和掌握，要做到“千錘百煉、深入細致、考不倒難不住”的程度。至于“拔高”的訓練，應該在高三總復習時量力而行。

三、課堂教學的改變使學生的學習更有效果

課本中遇到相對簡單的問題時，通過學生們自我知識的掌握，讓學生們可以在課堂上自己閱讀、分組探討解決的方案、做實驗，讓學生們自己當“小老師”，自己想出解決的辦法。然而當學生們提出問題時，根據他們所提問題的內容，指導他們閱讀相關的文本，讓他們自己發(fā)現問題并且解決問題，從而培養(yǎng)他們獨立學習的能力。

充分利用多媒體課件，直接刺激學生的感官，改變物理課堂單調、枯燥的講解，特別是課件中的動畫演示，有利于學生對所學知識的理解，有利于教師解決課堂中一些棘手的問題，在課堂教學中，教師有意將學生難以理解的知識，通過電子白板的特有功能，將抽象的東西具體化，形象化。例如在執(zhí)教《浮力》一節(jié)課時，由于內容多、時間緊，教研組采用了自己制作的課件，用動態(tài)畫面提供示范，導控實驗步驟，讓學生積極參與，課堂教學效果相當不錯。

四、優(yōu)化課堂教學，課后及時評議

學生掌握知識的載體是課本，同時也是教師的教學載體。通過《課程標準》來引導學生們去提煉課本中的概念和定律，用物理現象和舉例來使學生們掌握課本上的內容。緊密結合課文內容，當學生們在文本中找到一個解決方法的基礎上，從而讓學生們理解習題雖然千變萬化，但它們并沒有脫離課本，即“萬變不離本”。在習題卡住時，只要仔細認真的閱讀課本，理解習題的意思，把握在基礎概念和基本公式，物理這門學科不是很難學習的。

作者單位 陜西省府谷中學

編輯 張曉楠