醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生“9A培養(yǎng)”計劃的實踐與效果

曹　聰，韋　程，呂麗華，王俊利*（.右江民族醫(yī)學院附屬醫(yī)院，廣西百色533000；.右江民族醫(yī)學院，廣西百色533000）

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醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生“9A培養(yǎng)”計劃的實踐與效果

曹聰1，韋程2，呂麗華2，王俊利1*
（1.右江民族醫(yī)學院附屬醫(yī)院，廣西百色533000；2.右江民族醫(yī)學院，廣西百色533000）

摘要：醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生應具備較強的基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論知識、技能及綜合應用能力。為了培養(yǎng)高等醫(yī)學檢驗專門人才，我院對醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生實行“9A培養(yǎng)”計劃，通過該計劃的實施，學生臨床操作能力、語言溝通表達能力、文獻信息檢索能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、計算機和外語運用能力、科研創(chuàng)新能力、科技論文寫作能力、就業(yè)力9方面能力明顯提高。“9A培養(yǎng)”計劃對培養(yǎng)學生綜合素質、提高其社會競爭力起著十分重要的作用。

關鍵詞：醫(yī)學檢驗專業(yè)；“9A培養(yǎng)”計劃；本科生導師制

注：本文系新世紀教改工程2015年項目（2015JGA311）；2015年右江民族醫(yī)學院國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃立項項目（201510599007）

為了適應醫(yī)學檢驗向檢驗技術模式的過渡，檢驗醫(yī)學人才培養(yǎng)目標對檢驗專業(yè)本科生教學提出了新的要求。新形勢下如何適應醫(yī)學檢驗模式的轉變，滿足高等教育面向21世紀培養(yǎng)高素質、多向型人才的需要成為檢驗醫(yī)學教學的一項新課題［1，2］。為此，我院在以往教學模式的基礎上提出“9A培養(yǎng)”計劃。“9A培養(yǎng)”是指圍繞臨床操作能力、語言溝通表達能力、文獻信息檢索能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、計算機和外語運用能力、科研創(chuàng)新能力、科技論文寫作能力、就業(yè)力9方面進行針對性培養(yǎng)，最終使學生具備扎實的理論知識、較高的綜合素質，較強的就業(yè)能力。右江民族醫(yī)學院自2011年起對醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生試行本科生導師制，即學生從大二學年學習專業(yè)課開始到畢業(yè)實習的這段時間，安排專門的教師對其進行思想素質、科研學習、就業(yè)等方面的系統(tǒng)化、個體化指導。自2013年我院提出實行“9A培養(yǎng)”計劃后，年級導師制便作為培養(yǎng)計劃的主要載體，針對計劃中的9項能力進行針對性培養(yǎng)。該培養(yǎng)計劃實施兩年后收到較好效果，現(xiàn)報告如下。

1　方法

1.1建立基于“9A培養(yǎng)”計劃的本科生導師制

高校學生是自我學習、自我認識和自我發(fā)展的主體，其個人及專業(yè)發(fā)展歸根到底要靠自己，外部影響只能起促進作用。高等教育的目的是促進學生主體性發(fā)展，學校為學生提供的具有自由人文氛圍、能夠激發(fā)其興趣和潛能的環(huán)境可以極大地促進學生主體性發(fā)展，學校可提供多種形式的教師與學生互動交流的平臺或渠道［3］。因此，我院為所有2013級醫(yī)學檢驗專業(yè)學生配備個人與專業(yè)發(fā)展指導教師，目標定位以發(fā)展學生的9項能力為主，針對不同學生特點為其制定個性化發(fā)展策略，導師幫助學生學習，關注學生生活，引導學生思想，培養(yǎng)學生就業(yè)能力，促進學生個人素質與專業(yè)能力全面發(fā)展，全面實施“9A培養(yǎng)”計劃。

1.2幫助導師認識自身職責

首先，導師應當對“9A培養(yǎng)”計劃的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和學籍管理條例有所了解，并據(jù)此向學生介紹專業(yè)和課程性質、培養(yǎng)目標、所用教材及各課程開設的順序、時間、學習方式；指導學生制訂符合自身特點的短期、中期和長期發(fā)展計劃；督促學生自主學習，合理安排時間，努力實現(xiàn)自己的學習目標，實時關注學生的學習效果并及時糾正不合理的安排。

其次，導師要引導學生了解和分析專業(yè)學習中可能遇到的困難，幫助他們掌握應對方法。導師應當以多種方式適時與學生交流，全方位了解學生所遇到的困難和生活狀態(tài)，針對性地進行指導，鼓勵學生對自己的行為進行反思，并幫助他們保持積極向上的心態(tài)，直面所遇到的困難，促使他們不斷進步。

2　結果

為了解并科學評價本科生導師制的實施效果，我們在制度實施兩年后隨機對2013級四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)73名學生進行問卷調查。同時，就同樣問題隨機對2012級五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)85名學生（實施舊制度）進行問卷調查。共發(fā)放調查問卷158份，回收有效問卷158份，有效回收率100.0%。

調查結果顯示，2013級學生對現(xiàn)任導師的滿意度、本科生導師制的必要性、每月與導師交流的平均次數(shù)、與導師交流生活心理等問題、導師對自己理論知識學習的幫助等問題給予肯定回答的比例明顯高于2012級。在與導師交流研討內容方面，兩個年級均涉及課程理論和科研課題，而2012級學生與導師交流以科研課題為主，這與我院既往強調以指導學生科研與論文為主的導師職責相符。在與導師的交流方式上，兩個年級的學生均選擇了集體研討、課題指導、個別交流等多種方式。調查結果表明，基于“9A培養(yǎng)”計劃的導師制較以前的制度有明顯的改進，有助于學生理論學習、科研創(chuàng)新、臨床操作、語言溝通表達、文獻信息檢索、自主學習、團隊協(xié)作等綜合素質的全面提高。具體結果見表1。

表1　2012、2013級學生對本科生導師制各項指標的肯定評價比例（%）

據(jù)調查，基于“9A培養(yǎng)”計劃的本科生導師制實施后，2013級學生的臨床操作能力、語言溝通能力、科研能力、自主學習能力、計算機運用能力和協(xié)作能力均有所提高，其中語言溝通能力和自主學習能力的提升尤為明顯。本科生導師制是以培養(yǎng)學生的科研能力為中心，在導師帶領學生進行科研工作的過程中逐步培養(yǎng)學生的臨床操作能力、語言溝通能力和協(xié)作能力，在學生科研論文準備和撰寫過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力和計算機運用能力。在該培養(yǎng)模式下，學生和導師的交流較傳統(tǒng)導師制更為密切，導師向學生提供了科研所需的材料和環(huán)境，學生獲得自由發(fā)揮才能的平臺，各項能力得到極大提升［4］。值得注意的是，在外語運用能力上，2012級學生優(yōu)于2013級學生。究其原因，本科生導師制對學生的培養(yǎng)是以開展科學研究活動為載體，在科研活動中逐漸對學生各項能力進行強化。而外語運用能力并非一朝一夕就可以熟練掌握的，需要長期的積累和訓練。該培養(yǎng)模式對于外語的掌握缺乏針對性、持久性訓練培養(yǎng)，科研活動過程中需查閱的外文文獻是學生唯一接觸外語的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當中，學生大多選擇使用網(wǎng)絡翻譯軟件翻譯所需外文文獻，翻譯軟件帶來的便利大大減少了學生翻譯外文的時間，因此，選擇依靠自己翻譯外文的學生非常少，外語的掌握和運用能力自然得不到提升。基于“9A培養(yǎng)”計劃的本科生導師制還不夠完善，需要在今后的實施與推廣中依據(jù)學校實際情況加以改進和完善。

3　結語

實施基于“9A培養(yǎng)”計劃的本科生導師制，使導師的專業(yè)水平、理論水平、科研水平得到了提高，豐富和積累了帶教經(jīng)驗；同時全面增強了醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生的臨床操作能力、語言溝通表達能力、文獻信息檢索能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、計算機運用能力、科研創(chuàng)新能力、科技論文寫作能力、就業(yè)力，使教師與學生的知識水平得以同步提高。“9A培養(yǎng)”對醫(yī)學院校來說仍是一個新生事物，沒有成形的經(jīng)驗，在9項能力培養(yǎng)中，學生的外語運用能力并沒有顯著提升，說明“9A培養(yǎng)”計劃僅依賴于導師制作為實施載體是不夠的。醫(yī)學檢驗專業(yè)學生“9A培養(yǎng)”計劃是一項復雜的制度體系，還需要在實踐中不斷探索、創(chuàng)新，與時俱進，以摸索出適應時代發(fā)展要求的新型導師制模式，保障醫(yī)學檢驗專業(yè)學生培養(yǎng)質量不斷提高［5，6］。

參考文獻：

［1］孫峰.對臨床醫(yī)學生推行實習生導師制的探討［J］.新疆醫(yī)科大學學報，2010（33）：1003-1004.

［2］牛曉泉，王翠玲，王曉玲，等.臨床醫(yī)學實踐教育導師制探討［J］.中國醫(yī)藥導報，2012（5）：133-134.

［3］周栩，金為民.臨床醫(yī)學本科生實習導師制的實施現(xiàn)狀分析［J］.中華醫(yī)學教育探索雜志，2011（10）：742-746.

［4］瑞梓，陳妍潔，王晨，等.建立基于醫(yī)學生個人及專業(yè)素質全面發(fā)展的新型本科生導師制［J］.中華醫(yī)學教育雜志，2010（30）：661-662.

［5］馮曉源.復旦大學上海醫(yī)學院教育思想探析［J］.中華醫(yī)學教育雜志，2009，29（3）：11-12.

［6］Richard L C，Sylvia R C.Teaching professionalism：principles［J］.Med Teach，2006，28（3）：205-208.

（*通訊作者：王俊利）■

中圖分類號：G420

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）07-0090-02