藥物分析教學改革實例
——氯化鈉的硫酸鹽檢查教學設計

郭俐麟

（廣州醫科大學衛生職業技術學院，廣東廣州510180）

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藥物分析教學改革實例
——氯化鈉的硫酸鹽檢查教學設計

郭俐麟

（廣州醫科大學衛生職業技術學院，廣東廣州510180）

摘要：在現階段教學模式下，改革教學設計，通過采用合理的教學方法和理念實現教學相長。

關鍵詞：藥物分析；教學模式；氯化鈉

本文以藥學專業藥物分析課程為研究對象，旨在探討與課程改革相適應的教學方法，積極推進藥學專業課程改革，為提高教學質量提供思路與借鑒。

1　教學目標設計

1.1總體教學目標

根據《中國藥典》的要求，在教師指導下，學生小組協作，完成氯化鈉中雜質的檢查，通過拓展學習及知識梳理，掌握一般雜質中氯化物、鐵鹽、重金屬、砷鹽、干燥失重、熾灼殘渣、溶液澄清度與顏色的原理及注意事項。

1.2本次學習任務——氯化鈉的硫酸鹽檢查

硫酸鹽為許多藥物中普遍存在的指示性雜質，《中國藥典》所用的硫酸鹽檢查方法為比濁法。比濁法是藥物雜質檢查的重要方法，是各級藥品質量控制從業人員必須掌握的技能。

通過本次學習，學生應當掌握以下知識：

（1）學會用比濁法檢查硫酸鹽限量的基本操作，能說出硫酸鹽檢查的原理、所用試劑和檢查方法，理解平行原則。

（2）理解雜質、一般雜質和雜質限量檢查的概念，能正確進行氯化鈉中雜質限量的計算。

（3）熟悉藥典的查閱方法，學會利用各種資源進行自學并與同學討論學習中遇到的問題。

1.3重點和難點

（1）重點：硫酸鹽檢查的原理、操作要點。

（2）難點：硫酸鹽檢查的原理、比濁方法與平行原則。

2　教學背景設計

2.1學生學習狀況

我校大專生現狀：90%以上的學生是文科生，化學基礎相對較差，對與化學相關的科目學習興趣不高，學習主動性和自我約束力相對較差。所以，開展教學有一定難度。教學設計中既要考慮學生實際接受能力和興趣，又要兼顧教學效果；既要考慮學生的發展需要，又要達到一定教學目標。故我們嘗試應用項目教學模式，提高學生學習參與性與主動性，最終達到提高學習效率的目的。項目教學模式既發揮了教師的引導作用，又充分體現了學生的認知主體作用。通過對學生的前期觀察，本次課程內容與大專實踐內容相比有所減少，主要考慮學生接受能力及動手能力差異，強調操作技能逐一攻破，真正達到“學會”的目的。本次實踐要求學生自行查閱藥典，完成檢查流程設計，學會提出和解決問題，有效提高了學生學習興趣、動手能力與思考能力。

2.2學生操作技能現狀

學生在校學習時間只有兩年，課程安排緊張，許多實踐課程有所減少，動手機會減少；學生實際操作水平參差不齊，操作不規范，個別學生因操作不熟練而影響實驗興趣。教師在指導過程中，應合理分組，強調操作的規范性，鼓勵學生親自動手參與實驗。

3　教學方法設計

本次教學設計了學生邊提問、邊學習、邊實踐的教學環境，以及“以問題為驅動，工作任務為導向，學生為主體”的科學探究過程，并與實驗、多媒體有機結合，營造出師生互動型課堂。主要采用問題驅動、交流歸納、實驗教學、一體化教學等方法，且這幾種方法相互配合，共同為達到教學效果而發揮作用。

學生學習方式以問題式學習和實驗、交流討論為主。學生分組合作進行實驗，在活動中相互交流、相互評價，成為課堂主體，相互監督，共同進步。

硫酸鹽檢查教學設計以《藥物分析》第五章“雜質檢查”為主要依據。雜質檢查項目較多，個別內容有一定難度，學生不易掌握，直接講授效果不佳，不能達到教學目標。所以，我們選擇了與學生實際生活密切聯系且與雜質檢查內容相關的工作任務———氯化鈉的雜質檢查，包括硫酸鹽和砷鹽兩項，既能培養學生實驗動手能力，學會解決問題的方法，又能達到從“學會”到“會學”的轉變。本次課用兩學時完成硫酸鹽檢查部分的學習。

4　教學手段設計

（1）使用多媒體和板書共同教學。板書能放慢教學速度，幫助學生理解一些難點，而恰當地使用多媒體，則有利于實現教學資源的整合和優勢互補，使教學達到最優化。

（2）采用與學生共同實驗的教學手段。利用實驗的直觀性和驗證性，培養學生敢于質疑的品質。

5　教學過程設計

5.1學習準備

教師提出硫酸鹽檢查的引導問題，具體如下：

（1）5.0 g如何稱取，稱量范圍是多少，選用何種精密度的天平？

（2）標準硫酸鉀溶液的作用是什么？

（3）標準硫酸鉀溶液1.0 ml用何種量具量取？

（4）0.002%是什么意思？如果供試品實驗結果比對照液稀說明什么？結論是什么？

（5）“取各藥品項下規定量的供試品”如何理解？本次實驗應取多少？

（6）“加水溶解”中的“水”是指什么？在何種容器中溶解？如何做到溶解的樣品全部進入納氏比色管？

（7）稀鹽酸2 ml用何種量具量??？

（8）“規定量的標準硫酸鉀溶液”如何理解？本次實驗應取多少？若未告知標準硫酸鉀溶液的體積，如何得到標準硫酸鉀溶液取用體積呢？

（9）25%氯化鋇溶液5 ml用何種量具量?。?/p>

（10）稀釋至50 ml如何稀釋？

（11）為何使用黑色背景？

（12）上方向下觀察的原因是什么？如何正確操作？

（13）每1 ml相當于100 μg的SO4，如何計算得出此濃度？

學生查閱《中國藥典》，通讀氯化鈉的質量標準中硫酸鹽檢查項與附錄相關內容，根據引導問題學習相關知識，并進行小組討論。提出疑問并做記錄，與組員討論后分頭查閱資料，準備在小組內匯報。

通過引導問題激發學生學習興趣，鼓勵學生提出有探究價值的問題，這個環節主要采用了啟發引導式教學法。學生帶著問題開始課堂學習，分析所要研究問題的來源及重要性，明確探究目的和任務。在興趣與任務的驅動下，學生主動回顧相關知識，師生關系更加融洽。

5.2制訂計劃

（1）教師引導學生匯報討論結果。

（2）教師請學生提出引導問題以外的疑問，組織討論，引導學生匯報討論結果。

（3）教師提出圖示法要求，請學生完成氯化鈉中硫酸鹽檢查的圖示。

（4）教師與學生探討圖示法內容，查漏補缺。

引導問題、疑問討論與硫酸鹽檢查的圖示能充分調動學生積極性，通過解決問題，清晰展示硫酸鹽檢查的每個操作細節。通過其他疑問的提出，發現引導問題以外的重要細節，起到查漏補缺的作用。

5.3實施計劃

（1）學生分組完成實驗；完成氯化鈉中硫酸鹽雜質檢查的檢驗報告。

（2）教師組織學生匯報并討論實驗現象與結論。

（3）學生匯報實驗結果，得出結論，分析異常結果并討論出現問題的原因。

（4）教師收集每組學生的檢查項目、方法與結果，總結歸納結論。比較各組在相同項目實施過程中的異同，并進行討論總結。學生小結：本節課學到了什么？學會了哪些知識和學習方法？還存在哪些學習上的困惑？對教學方法有哪些建議？

學生4～6人一組，通過組內和組間討論、交流，小組分工協作，共同完成實驗。最后，各組匯報實驗結論和遇到的問題。在小組交流過程中，學生之間相互學習，找到自己實驗過程中的不規范和不足之處。

5.4教學反思與效果評價

在傳統理論和實踐分離的教學模式中，教師在理論課上不斷灌輸知識，學生被動吸收，盲目完成實驗。這種教學方式具有封閉性、強迫性和單向性的缺點，只注重知識從教師到學生的單向活動，缺乏師生間雙向溝通環節，忽略了學生自我內化在理論教育中的重要作用，在很大程度上禁錮了學生思想，影響了學生的學習自主性和創新性，影響了藥物分析課程教學效果。筆者所在的藥學教研室長期致力于教學改革研究，根據職教規律、課程特點、學生學習特點，本課程教學設計在實訓室進行，使學生在“教、學、做”一體化環境下進行氯化鈉中硫酸鹽的檢查。根據教師的引導問題，學生進行查閱、思考和討論等學習準備，特別是提出疑問環節，可以鍛煉學生思考、探究、自我教育的能力，積極主動地展開學習。教學中，學生不能只做筆記，還必須針對實踐中的具體問題進行思考、研究和討論。在這一系列主動行為中，學生由原來的被動接受知識向主動尋求知識、探究未知轉化，最后達到強化對藥物分析課程內容的認同感、發揮學生在教學活動中的主動性、使學生由“學問容器”變成追求真知的主體的目的。

教學改革實施以來，在校領導及課程負責教師的共同努力下，藥物分析教學獲得了非常好的效果。然而，課程實施過程中仍面臨許多問題，主要體現在以下幾方面：

（1）藥物分析是藥劑專業的核心課程，其內涵是以化學為基礎，運用無機化學、有機化學、分析化學以及儀器分析理論和手段對藥物進行全面質量控制；其特點是綜合性較強，需要有扎實的化學基礎。如何調動學生積極性，激發學習興趣，培養思維能力，一直是教學的關注點。對于化學基礎較弱的學生，教學難度大，如何加強學生化學基礎是一大難題。

（2）項目教學要想充分發揮學生的主動性，就必須進行小班教學，而師資則是一個難題，如何合理分配師資，需要學校和教師進行探討。

此外，教學效果評價體系不完善也影響了藥物分析的教學效果，需要進一步探究。

5.5教學流程（見圖1）

圖1　“氯化鈉的硫酸鹽檢查”教學流程

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中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）07-0051-02