讓“尾聲”也悠揚

陳漪

小班幼兒由于年齡小，認識發展水平有限，還無法像成人一樣去辨別形形色色的世界，因此在繪畫中常常會出現非現實的形象或成人難以理解的符號。《指南》指出：幼兒對于事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應該對幼兒的表現給予充分的理解與尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練。因此，一幅幼兒作品，無論結果如何，教師都應以一種認真的態度，耐心地傾聽幼兒對自己作品的解讀，從而保護幼兒的創造性、自信心，并以此為基點進行恰當的評價，而這樣的評價必能幫助幼兒積累繪畫技能，習得創作經驗，增強創作信心。

直擊現場：

【現場描述一】

“老師，老師，你快來看看我的畫。你看，我畫得好看嗎？”孩子得意地向老師推薦著自己的作品。

“你畫的是什么呀？亂七八糟的，今天畫的是放風箏，你畫這些干嘛，來，換一張紙畫。”

還沒等孩子介紹自己的作品，老師已經迫不及待地評價完了作品。頓時，孩子一臉的期盼瞬間變成了失望，呆呆地望著被老師拿走的剛才還充滿自信的作品，不知如何下筆。

【現場描述二】

“請小朋友把你畫好的畫貼到黑板上來。”然而幼兒繪畫速度有差異，一小部分幼兒還沒有畫好，對于老師的要求沒有理睬，繼續著自己的繪畫。“沒有畫好的也拿到前面來，等會中午再畫。”就這樣，三三兩兩地收拾張貼著，過了好一會兒終于所有孩子的作品展現在黑板上。

“請你看看，你喜歡哪幅畫？為什么？”

“我喜歡這幅，因為畫得很漂亮。”

“嗯，是的，這幅畫畫得真好。”

“我喜歡我自己的畫，我畫了一只小貓。”

“嗯，你畫的小貓很可愛。”

“我不喜歡這幅畫，他畫得亂七八糟的。”

“是呀，我們畫的時候要保持畫面的干凈，不能隨便亂畫。”

幾輪過后，有的幼兒注意力開始轉移，和同伴說話或東張西望等等，由于時間關系，雖然還有一部分的畫沒有講評到，但是教師草草收場。

“老師，我的畫你還沒表揚到呢。”有的幼兒還想表達自己的作品，希望得到老師的表揚。

“現在我們要吃飯了，吃好飯后我們再來欣賞好嗎？”然而飯后活動不是繪畫，于是教師的承諾便無影無蹤。

問題剖析：

在美術活動中，教師往往在繪畫的內容、工具、過程的指導中預設得比較詳細，但對幼兒作品的評價常常容易忽視。

1.“說畫”機會少——評價不適宜。

美術活動教師的評價應基于對幼兒作品的了解，只有真正明白幼兒的創作意圖、表達的意思才能做出合適的評價。然而在以往的美術活動中，教師往往忽略了幼兒作畫過程中“說”的欲望，在巡回指導時簡單詢問幼兒作畫情況，幼兒簡單表達自己的繪畫內容，有時甚至是問都沒問就開始表達自己的看法。如現場描述一中，教師一看到幼兒繪畫的內容與自己預設的有差距，不問清楚就制止了幼兒的創作。

在評價環節，又時常因為幼兒間作畫速度差異大，寥寥幾句點評收場，或有時根本沒時間評價。這樣的繪畫活動缺乏了幼兒將自己的作品與同伴、老師進行分享，充分表達自己想法的機會。

2.評價策略單一——評價缺實效。

評價欣賞的方式應該是多種多樣的，但是在平時的美術活動中，教師往往對幼兒的作品做出隨意而簡單的評價，語言寬泛。如現場描述二中，簡單得用“畫得漂亮”“畫面要干凈”“畫得很可愛”等語言進行評價，而沒有對不同類型的作品進行“特色評價”，幼兒也不知道自己及他人的作品到底為什么畫得好？好在哪里等。這使得評價便失去了它本來的價值與意義，缺乏實效。

3.“解圖”標準混淆——評價失價值。

幼兒的腦袋里裝著成人無法理解的奇異世界，因此幼兒看待事物也總是顯得與眾不同。然而在美術活動的評價環節，常常是教師一個人在唱“獨角戲”，僅從成人的眼光和評價標準出發來衡量幼兒的作品，忽略了幼兒作為評價主體的地位和所應發揮的作用，從而使評價的價值大打折扣。

策略跟進：

策略一：“1+1式”肯定提升策略

幼兒的繪畫能力存在著一定的差異，瞧，繪畫小雞開始了，有的孩子大膽地在畫紙上創作起來，有的孩子看看邊上的孩子也跟隨著畫起來，而個別孩子東瞧瞧、西看看，久久不愿落筆，甜甜就是其中之一。

“甜甜怎么不畫呀？”

“老師，我不會。”

“甜甜的小手可能干了，前幾天我們已經觀察過小雞了，你想一想小雞的樣子，畫畫看好嗎？”

“我還是有點不會畫。”

“沒關系，你先試試看，如果你覺得畫得不好，老師再給你一張畫紙。”

“好的。”聽了我的承諾甜甜這才放心地畫了。

甜甜畫了1只小雞：“老師，我畫好了。”

“尖尖的小嘴，胖胖的身體，這只小雞真可愛。”甜甜聽了我的贊美樂滋滋的。

“小雞在干什么呀？”

“它們在曬太陽。”

“真有意思，其他的小伙伴呢？你再幫小雞多畫點小伙伴，這樣它們就不孤單了。”

在幼兒繪畫過程中即時性的評價很重要，特別是對于小班幼兒，年齡小，注意力集中時間短，即時性評價更為有效。然而在即時性評價中，如果一味地泛泛而夸，幼兒會逐漸失去興趣，從而使評價失去了原有的價值。采用“1+1式”的評價，即根據幼兒的繪畫特點，以1個優點+1個需要改進的地方結合評價，不僅有效地保護了幼兒的創作個性，而且教師的建議能幫助幼兒提高繪畫的表達表現能力。

策略二：“鼓勵獨創式”賞識評價策略

一次畫獅子，多多非常大膽，不一會兒，一只大獅子已經呈現在繪畫紙上。他對于自己的作品似乎也很滿意，舉手示意我去看看。

“老師，你看，我畫的獅子！”

“嗯，真不錯，這只獅子好威武啊。”

聽著我的話，多多心里樂滋滋的，于是繼續開始作畫。過了一會兒，我又來到他身邊，一看，呀，原本線條清晰的獅子不知何時多了很多“亂七八糟”的線條。多多一看我來了，迫切地想將自己的作品讓我欣賞。

“老師，你看我畫得好看嗎？”我眉頭一皺，雖然心里不怎么贊同，但還是不動聲色，耐心傾聽他對于自己作品的解讀：“多多，這些是什么呀？”

“腳鏈啊，這只獅子太厲害了，我怕它逃走，所以腳上給它綁上腳鏈，這樣就不會去吃小動物了。你看，這里我還畫了個籠子，有了籠子它更加不能逃走了。”原來是這么回事，聽了他的解讀我一下子樂了，摸摸他的頭，“嗯，這腳鏈和籠子都很結實，小動物這下就不用怕它了。”

在講評的時候，我特地將多多的作品貼在黑板上，有的孩子就喊了出來：“哇，這是什么呀。”我馬上示意多多，讓他來解釋自己的作品，孩子們聽了多多的解讀，當然再加上我的評價，對這一作品也有了進一步地了解。

陳鶴琴先生曾說過：“兒童不是成人的縮影，而是有他獨特的生理心理特點。”幼兒對周圍事物充滿好奇，腦袋里有著成人無法理解的獨特思維，因此那些在成人眼中有些異想天開的作品都是他們根據個人感受，用不同的方式表現出來。正如多多所繪畫的獅子，教師在評價時，鼓勵他大膽用語言表達出來，耐心地傾聽他對自己作品的解讀，從而使教師看到了獨特的獅子，尊重保護了幼兒的奇思妙想。

策略三：“情境驅動式”情緒調動策略

小班幼兒的注意力集中時間短，因此繪畫時常常畫一會兒就沒了耐心。在一次繪畫柵欄的活動中，活動一開始孩子們都認真地用線條表現著柵欄。但畫了一會會，有的孩子便叫了起來：“老師，我畫好了。”

我走到星星身邊一看，只見小豬家的柵欄有些東倒西歪，有的線條很淡。“嗯，謝謝你幫小豬圍了這些柵欄，不過柵欄能不能再牢固些，你看這根柵欄太細了，要是調皮的小豬一撞就壞了，你能幫忙再添一些牢固的柵欄嗎？”

“嗯，好的。”于是孩子便再次進行了繪畫。

我走到航航身邊一看，只見小豬家三三兩兩圍了幾根柵欄。于是，我扮演成大灰狼，邊觀察幼兒的作品邊說：“我是大灰狼，肚子好餓啊，我來看看誰家的柵欄縫縫大，我就鉆進去抓只小豬吃吃。”“哇，這只小豬家的柵欄比較少，縫縫很大，我鉆進去瞧瞧。”

“不行不行，你不能進來。”

“如果你把柵欄補好了我就不進去。”

于是，航航開始添加柵欄。有的孩子也發現了自己的柵欄太少了，認真地進行了加固。

根據3～4歲幼兒的年齡特點，我們能清晰地發現“玩”是他們最熱衷的事。如何讓幼兒保持作畫的熱情，讓美術活動變得開心快樂？嘗試創設一些情境化的美術活動場景，把幼兒引入模擬的場景中，由于眼見為實、直觀、形象，讓幼兒情不自禁地沉醉其中。如案例中，借助幫小豬圍柵欄的情境，激發幼兒繪畫的興趣；以大灰狼的形象出現，引導幼兒發現柵欄的稀疏、牢固與否，從而進一步幫助幼兒掌握技能。足見在具體的場景中，幼兒感受更逼真，繪畫熱情自然更高了。讓孩子在玩中畫、學中畫，興趣更濃。

繪畫的價值，在于它反映了個人獨特且真實的自我。無論智愚魯鈍，創作的歷程均是值得肯定的。美術評價是一個持續的過程，它關注著幼兒已有的和潛在的發展，以及發展過程中的變化。因此，作為教師在活動中應根據幼兒現有水平和實際情況不斷地給予評價，同時在對幼兒作品進行評價時要做到耐心傾聽幼兒“說畫”，準確了解幼兒作品所表達的意思，用賞識的態度去理解他們的作品，從而真正走入孩子的童心世界。