大班幼兒閱讀習慣的養成

趙尹玲　王云

《3-6歲兒童學習與發展指南》語言領域目標中針對5～6歲幼兒的閱讀提出：“發展幼兒早期閱讀能力，為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”如何真正落實，我們覺得重在習慣的養成。

一、創設舒適閱讀環境，幫助幼兒“想讀”

蘇霍姆林斯基說過：“在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，學生看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重要意義。”試想一下，一個安靜、溫馨的環境，光線充足，地板上鋪著柔軟的坐墊，房間周圍的墻壁上疊靠著軟軟的包墊，還有許多舒適、美觀的靠墊。在這樣的環境下，幼兒可以選擇一本自己喜歡閱讀的圖書，以自己喜歡的姿勢愜意地享受閱讀活動帶來的樂趣，這難道不是一件很幸福的事情嗎？因此，我們要讓環境成為孩子的第三位老師，營造溫馨、和諧的閱讀氛圍，吸引幼兒。如何針對大班幼兒營造良好的區域閱讀環境？我們覺得需要“軟”、“硬”兼施。

軟環境：良好的師生關系、同伴關系是閱讀活動的重要構成因素。教師要充分尊重幼兒，給幼兒充足的閱讀、觀察圖書的時間，認真地傾聽和鼓勵，努力理解幼兒的想法和感受，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說。

硬環境：活動是幼兒成長的平臺，我們要以豐富的閱讀活動為載體，不斷積累幼兒的閱讀經驗，提升幼兒的閱讀水平。如每周開展一次閱讀日活動、故事表演活動等，讓幼兒的閱讀經驗不斷得到拓展，并逐步養成良好的閱讀習慣和能力。

二、投放多元閱讀材料，幫助幼兒“樂讀”

幼兒感興趣的閱讀材料是一切閱讀活動有效開展的前提。投放幼兒喜歡的繪本圖書，根據大班幼兒年齡特點及發展需要選擇相匹配的圖書至關重要。圖書里可愛的形象、柔和的色彩、幽默夸張的表情，還有那貫穿始終的情感……這些幼兒喜聞樂見的繪本圖書難道不會引發幼兒的閱讀興趣嗎？

為幼兒提供多樣化的閱讀材料是幼兒“樂讀”的重要條件。圖書多樣化，一是指題材多樣化，從幼兒的生活到天文地理，從身邊的親情到環保教育等等，適合幼兒的閱讀內容都可以讓幼兒閱讀。二是指文體多樣化，包括繪本、故事、散文、謎語或科幻童話等。三是來源多樣化，圖書既可以幼兒園購買、班級訂閱，也可以幼兒自帶，還可以師幼共同制作。在閱讀過程中，讓幼兒充分體驗閱讀材料的多元化。

幼兒閱讀材料的投放要具有目的性。比如培養大班幼兒愛的情感，雖然愛是孩子自然的情感，但通過繪本可以更好地激發。現在的孩子大部分是獨生子女，只知道被關心，被愛護，被謙讓，那如何學習尊重和認同人與人之間的差異，關心、愛護他人呢？為此我們為大班幼兒提供了關于情感類的繪本圖書，例如繪本《搬過來，搬過去》。

幼兒閱讀材料的投放應具有操作性。幼兒閱讀能力的形成，除了熱愛閱讀、懂得書面語言的意義，還必須根據大班幼兒的年齡特點開展一些豐富多彩的認讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。例如排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律，和自己的理解分析，將圖片排序并大膽講述。再如圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，鼓勵幼兒將自己想說的故事進行口述，從廢舊圖書上剪下自己需要的圖片或繪畫，再請家長老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，這樣，幼兒就可以在同伴間相互介紹、交流自己的作品了。

三、構建適當閱讀規則，幫助幼兒“會讀”

如果說興趣是引起幼兒行為的內部動機，規則則是約束幼兒行為的外在要求。正確規范的閱讀引導對大班幼兒養成正確閱讀習慣尤為重要。

如果僅僅采用說教式的閱讀規則，當孩子們進入閱讀區時，便出現了擁擠；選擇圖書的時候爭搶；看書的過程中吵吵嚷嚷；活動結束后更是一片狼藉。對于如何解決這些問題，我并沒有直接告訴他們要怎么辦，而是生成對應的常規活動，分解式地解決閱讀區的規則問題。從“這里的人太多” “受傷的書” “吵鬧的圖書區” “送書回家”，教師給予一定的線索，讓孩子自己尋求解決問題的辦法，自主構建閱讀規則。孩子們通過觀察、商討、參與、設計、制作，最后構建出了閱讀規則。如：

1.限制閱讀區看書的人數。每次不得超6人，以保證安靜閱讀。

2.看書時要看完一本再拿一本，不與別人爭搶圖書。

3.看書時不能大聲講話，避免影響他人。

4.要求幼兒注意用眼衛生，坐姿要端正。

由于閱讀活動規則是幼兒親自參與制定的，因而，幼兒都能較好接受并能在閱讀過程中自覺地遵守。

四、放慢閱讀指導，幫助幼兒“閱讀”

每個孩子的智力發展水平都不一樣，有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達不夠；有的孩子閱讀習慣太差，影響了他的閱讀水平。因此，老師應關注孩子的個別差異，針對幼兒的不同水平給予不同指導。

尊重幼兒的閱讀方式。大班有的幼兒已有識字基礎，甚至能做到是從頭到尾一字不差地讀；有的邊看邊自言自語；有的是瀏覽過后再次閱讀；有的是從前往后仔仔細細讀；有的則被圖書畫面所吸引，閱讀書中人物的形態、動作；有的則急于和同伴分享……在這樣的自主閱讀中，幼兒用自己的方式自由地對圖書內容進行觀察、理解和講述。其實，我認為只要幼兒的聲音不是很大，不影響到其他孩子的閱讀活動就完全沒有問題，這樣尊重式的指導多好啊！

調整活動目標，注重閱讀能力的培養。幼兒閱讀的目的是發展幼兒能力，有序、細致地觀察圖書畫面，通過自主閱讀了解故事中的主要角色；通過觀察到的畫面信息猜測故事的內容，并用自己的語言表述。

減少活動環節，保證閱讀理解的時間。有了足夠的時間，幼兒能夠充分觀察，甚至反復閱讀。他們能關注到圖書中更多的內容，發現畫面中更多的趣味。此外，由于時間寬松，教師能夠以更加放松的心態去傾聽幼兒在閱讀后的理解，并能在充分觀察的基礎上促進幼兒閱讀能力的提高。

針對指導，放慢指導。在幼兒選擇閱讀材料后，三三兩兩、自由分散到閱讀區進行閱讀時，教師便可以開始觀察個別幼兒的活動情況，在這個過程中不要盲目指導，擾亂孩子的思索。教師應努力為孩子創設一個寬松的閱讀氛圍，幼兒圍坐在一起邊翻邊看，邊看邊說，當有驚喜的發現時會忍不住拿給旁邊的同伴看，并告訴同伴自己的發現。同時，幼兒閱讀過程中，老師更多的是用雙眼余光悄悄地關注幼兒，審視幼兒的閱讀狀態，若孩子都很投入地在閱讀，那么老師此時沒必要參與介入指導。此時，老師應和孩子一樣，一起輕輕地翻書、靜靜地閱讀，給幼兒一種隱性的示范，營造出溫馨的閱讀氛圍。當幼兒出現常規問題或困難時，教師用微笑、眼神、輕柔的語言、動作及時進行個別引導，不影響其他的幼兒。

融合分享閱讀過程，提升閱讀理解能力。在留給幼兒充足時間閱讀后，教師可以和幼兒共同觀察討論書中的圖意、細節和內容，即便幼兒判斷錯誤，也不立即阻止，而是幫助幼兒不斷分析推理，讓幼兒通過自己的思考理解圖意、細節和內容。在圖畫的閱讀和講述過程中，圖畫中人物的心理活動和人物之間的對話，是幼兒不容易掌握的，這時我們可以通過角色的扮演體會角色想法，幫助幼兒進一步理解圖畫。

五、幼兒閱讀的立體化延伸

要讓大班幼兒樂于閱讀，就應該讓閱讀的氛圍如影隨形，采用集體閱讀和區域活動相結合的形式開展，并可利用好一日活動中的過渡環節，如餐點后、離園前等時間，讓幼兒可以隨時接觸圖書，和同伴一起坐下來閱讀，獲得認同、接納、借鑒等豐富的閱讀經驗。這樣不僅加強了對幼兒的啟發、引導，培養幼兒多動腦筋，善于思考的良好品質，也符合幼兒年齡特征，滿足了幼兒對閱讀的渴望。

家長是不容忽視的教育資源。幼兒園應積極營造親子閱讀平臺，讓家長多維度了解閱讀對幼兒的重要性，進而家園協作共同進行有效的閱讀指導。例如：我園在家園聯系欄和班級網站上分享，幼兒園把孩子每天的閱讀活動和要求進行文字記錄，讓家長第一時間了解，同時鼓勵孩子和家長踴躍報名，把自己最喜歡的繪本故事講給大家聽。同時，我們還可以通過開展“親子圖書制作”活動，鼓勵、吸引家長也一起參與進來，讓家長發揮自己的特長和聰明才干，以不同方式與孩子一起討論、設計、制作。

綜上所述，良好的閱讀習慣將會使幼兒終生受益。在閱讀過程中，我們要有策略地進行幫助和指導，與孩子們進行交互式的活動，讓孩子們在繪本閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀，在閱讀中享受快樂，在快樂中獲得成長。