優化大班幼兒自我管理能力四部曲

俞水靜

幼兒自我管理能力是指幼兒自己在一日活動中進行自我安排和規劃，樹立一定的規則意識，并進行行為內化，從而進行正確的自我評價，管理自己的生活、學習、游戲等各環節的能力，以使各項活動都能自主、有序開展。經過兩年的幼兒園教育，大班幼兒已經形成了一些良好的行為習慣，自制能力有所提高，辨別是非的能力有所增強，有了自己的主見，也有了一定的獨立性，需要成人把他們當做“大人”一樣看待。因此，通過合理有效的方法讓他們學會自我管理，有助于培養其獨立能力、自覺性和自信心，同時也能減輕幼兒教師的教學負擔，達到實施班級管理的最終目標。那么教師在日常班級管理中如何逐步來提升幼兒的自我管理能力呢？

一、注重環境細節，培養自我管理意識

環境是不會說話的老師，通過環境的創設，讓孩子在潛移默化中了解規則，從而形成一定的自律意識。主要可以從以下三個方面入手：

（一）利用標識“明”規則

標識可以用圖文結合的形式加以展示。圖文結合是幼兒喜聞樂見，也比較容易接受的一種形式，如：美工區里，幼兒人手一套的繪畫工具以小組為單位擺放，擺放時與貼在區域柜里的標志一一對應，不僅有利于幼兒取放，而且減少了幼兒的無效等待時間。閱讀區里，老師自制的圖片標識，提醒孩子們保持安靜，看完后要整理好放回原處。廁所里，在男孩的小便槽中，按一定間距貼上一朵朵小花，不僅隱性地提示了可容納的人數，還提醒孩子們小便要對著小花澆澆水，不能讓尿液濺到外面。樓梯上貼小腳印，孩子會自然而然順著腳印靠右走、有序走等等。標識的創設能讓孩子自主、主動地去理解并逐漸掌握“我”應該怎么做，從而達到實施自我管理的目的。

（二）利用布局“定”習慣

小至班級，大至幼兒園其實都像一個“家”，要想“家庭環境”井井有條、整潔有序，光靠個體的力量是無法完成的。每一個成員都必須遵守的一定的規則，知曉每一件物品的擺放位置，從而養成一定的生活習慣。從一定意義來講，物品擺放的整潔有序，也可以減少活動中幼兒的無效等待時間，提高教學的有效性。如：幼兒的水彩筆、油畫棒擺放，可以以組為單位，放到固定的塑料框里。擺放時要先放油畫棒盒，注意統一的朝向。在塑料框里剩余的地方放上水彩筆，統一放置到美工區柜里。這種方法同樣也可以用在剪刀、畫畫要墊的報紙等物品的放置上。不僅方便取用，還能讓幼兒學會歸類擺放的好習慣。幼兒在離開活動室時要養成把椅子塞到桌子下，既美觀又安全。澆好花草后，自制水壺里要灌好水，放在植物柜最底層，方便下一位值日生隨手取用等等。這種生活習慣養成后，幼兒會自然而然地學會物品的歸置。

（三）利用音樂“理”時間

在大班一日活動中，我們經常會看到這種現象：大部分孩子起床后，準備開始吃點心了，個別孩子還在慢騰騰地穿著衣褲；大部分孩子吃完點心，個別孩子還在喝水。老師也會感到很無奈，又不能過于干預。仔細分析這些孩子，也不一定是動作慢，很大一部分原因是孩子缺少時間觀念，不知道怎么妥善安排自己的生活，掌握不好活動的節奏。究其根本往往是家長過于包辦，缺少鍛煉。那么怎樣隱性地提示孩子掌握活動時間呢？音樂的介入不失為一種好方法。如：點心進餐環節，我們可以根據時間選擇合適的音樂，前面音樂的選擇以舒緩、優美的為主，既可以創設進餐氣氛，又能增進幼兒食欲。后面的音樂可以選擇樂曲節奏明快、動感的，音樂節奏的加快會給孩子動作要加快速度的心理暗示。也可以讓已完成點心環節的孩子隨明快的音樂進入自主游戲活動，讓等待也充滿樂趣。孩子們在熟悉音樂后，會知道哪首樂曲響了，我應該做什么事了，從而逐步掌握活動節奏。這種方法同樣可以用在午睡環節。

二、以“小組”為單位，優化自我管理效能

班級里往往一張桌子圍坐5～6人，以此分組，分配班級的任務，是老師們的通常做法。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出要引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發展其手的動作。老師大可放手把班級里的事務放手交給幼兒，讓幼兒參與班級管理，幼兒不僅樂在其中，而且學在其中。

（一）管好自己

作為小組成員，首先要有參與決策的權利。以小組為單位，制訂組內協議，讓孩子們通過討論，明確要做什么，該怎么做。這樣孩子帶著主人翁的思想參與活動會更加積極，行動目標更加明確。如晨間積木的收放，孩子們對拿積木非常感興趣，對收拾卻都推三阻四，于是我鼓勵孩子們自己來解決問題。孩子們商討后決定：由先到的小朋友拿積木，拿來后大家都可以玩，遇到矛盾和糾紛由小組長負責解決。積木收好后，由拿積木的小朋友統一送回到積木柜上。于是這件經常容易引起吵鬧的麻煩事迎刃而解。在日常活動中，我也鼓勵幼兒，小組的事情商討解決，有疑惑的投票解決，解決不了的再來找老師幫忙。一段時間下來，告狀的孩子少了，幼兒也能遵守公約，分工合作完成班級里的事務，如：餐后打掃、圖書整理等等。為增加小組管理的趣味性，幼兒可以自己給小組名命，如羊羊隊、霹靂隊，以增進組內成員的歸屬感和集體榮譽感。

（二）管好別人

在實施小組管理中，“小組長”這個角色必不可少，也很關鍵。小組一般可設“正”、“副”兩個“組長”，“正組長”負責生活管理，包括分發點心、分配打掃任務等；“副組長”負責學習管理，包括分發、放置學習用品等等。為公平起見，同時也為了給每個孩子提供平等鍛煉的機會，組長采取輪流制。一學期下來，每位幼兒基本都能當2～4次組長。組長在完成自己的任務之外，還要管理好小組內的每個成員。幼兒在體驗管理與被管理過程中擺脫依賴，獲得自主的滿足與樂趣，使得幼兒相互監督、自我約束，守規則行為明顯提高。

三、堅持激勵評價，激發自我管理的興趣

幼兒在實施自我管理過程中，正面的激勵與評價相當重要，老師要擺脫“一言堂”的做法，采取師評、幼評兩種方法，盡量做到公平公正，適當照顧到弱勢個體。

（一）幼兒評價

每周一次的“好孩子”評選，對孩子來講十分具有誘惑力，戴上“好孩子”的標志對孩子來講是無比至上的榮耀。采取民主投票制的方法不失為一種方法，既可以體現公平性，又不會讓那些強勢的孩子成為“羊群中的狼”。結合幼兒在一日活動各環節中的表現，讓每一個幼兒都參與評價，做到人人都有話語權，人人都有決定權，人人都有參與權。同時也能讓幼兒相互監督、相互尊重，促進幼兒之間的交流與合作。

（二）教師評價

為照顧到那些能力相對較弱的孩子，這些孩子經常會因為個性柔弱而得不到選票，這時就需要用老師手中的“進步獎”來鼓勵他們。在集體前曬曬這些孩子的亮點，既可以增加幼兒的自信心，也能進一步激勵孩子做得更好。教師在集體點評時，可以例舉一些小組的好做法、新進步，激勵幼兒相互借鑒，相互學習。必要時物質獎勵與精神獎勵并行，以期達到積極評價的促進作用。

四、家園積極合力，提升自我管理能力

在培養幼兒自我管理能力的過程中，老師還可以通過QQ、校訊通、手機短信等多種渠道，加強與家長積極溝通，幫助家長樹立正確的育兒理念。引導家長創設機會讓幼兒自己實現自我服務，并堅持要求、持之以恒，鼓勵幼兒自己的事情自己去做，共同促進幼兒自理能力的提高。雙方應及時互通有無，教師可以通過讓家長參與幼兒園事務、把幼兒在園表現告知家長等方式鼓勵家長與幼兒園密切合作。家長也可以把幼兒在家的表現與老師溝通，通過教師評價、班級同伴的肯定來鼓勵幼兒進一步樹立信心。只有家園合力，才能讓我們的努力事半功倍，才能讓我們的孩子自立自強，真正有一個良好的開端。

在實際培養大班幼兒自我管理能力的過程中，教師自己還應該以身作則，當好幼兒的榜樣。只有耐心引導，積極評價，管得巧，管得妙，相信孩子的潛能，才能真正為孩子打造一個自主發展的空間。