幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策

趙學(xué)菊　王芬蓮

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中針對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。受年齡和認(rèn)知發(fā)展水平的影響，幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品的理解來(lái)自于成年人的引導(dǎo)，幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的水平直接影響到幼兒對(duì)文本的解讀方式和方法，進(jìn)而影響著幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞。幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)也是幼兒教師自身素質(zhì)的表征之一，是《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師應(yīng)具備廣博知識(shí)的要求，是幼兒教師在教學(xué)中所具備的科學(xué)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)及其程度的體現(xiàn)。筆者隨機(jī)選取安徽省14個(gè)城市40所幼兒園400名幼兒教師，針對(duì)她們的兒童文學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)、兒童文學(xué)價(jià)值觀、兒童文學(xué)作品閱讀經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作能力及開(kāi)展閱讀活動(dòng)能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

一、幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況

被調(diào)查教師中在城市幼兒園工作的占61%，有244人；在縣城工作的占29.75%，有119人；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作的占9.25%，有37人。在公立幼兒園工作的有234人，占58.5%，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的有235人，占58.75%。

（二）幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.幼兒教師兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)兒童文學(xué)表示“喜歡”的教師有346人，占調(diào)查總數(shù)的86.5%；職前“上過(guò)兒童文學(xué)課程，了解一些兒童文學(xué)理論”的教師有184人，占46%；在職期間“沒(méi)有”參加過(guò)兒童文學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)的有300人，占75%。

2.兒童文學(xué)教育價(jià)值觀及基于兒童本位選材的情況。

認(rèn)為“兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)”有349人，占87%。在為幼兒選擇作品時(shí)，占71.5%的幼兒教師“以教師的興趣和傾向?yàn)橹鳌焙汀耙越逃龑?zhuān)家的推薦為主”；僅23.5%的教師“以幼兒的視角和喜好為主”。

3.對(duì)作品和作家的了解程度，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在列舉的當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)暢銷(xiāo)兒童文學(xué)作品中，讀過(guò)6～8本的幼兒教師有29名，僅占7.25%。在列舉的經(jīng)典兒童文學(xué)作品中，讀過(guò)5～6本的有16人，僅占4%。了解列舉的國(guó)內(nèi)優(yōu)秀兒童文學(xué)作家中5～6人的有11人，僅占2.7%。了解列舉的國(guó)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作家中5～6人的有6人，僅占1.5%。

此外，在調(diào)查的教師中，“經(jīng)常瀏覽圖書(shū)網(wǎng)站并且樂(lè)意分享自己的早期閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)”的有28人，僅占7%。

4.文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作能力及組織幼兒閱讀活動(dòng)能力。

在問(wèn)及“是否嘗試過(guò)改編和創(chuàng)作兒童文學(xué)作品”時(shí)有361人回答“沒(méi)有過(guò)”，占90%；是否為本班幼兒制定過(guò)閱讀發(fā)展目標(biāo)，僅有80名幼兒教師“有過(guò)且堅(jiān)持執(zhí)行”，占20%；對(duì)于幼兒早期閱讀開(kāi)展策略，有278名幼兒教師“關(guān)注幼兒對(duì)于詞語(yǔ)的理解，為幼兒提供更多的文字符號(hào)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，占69.5%。

三、安徽省幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析

雖然被調(diào)查400名幼兒教師中在縣級(jí)以上幼兒園工作的占90.75%，在公立幼兒園工作占58.5%，對(duì)兒童文學(xué)表示“喜歡”的教師占調(diào)查總數(shù)的86.5%，但從調(diào)查結(jié)果中可以看出幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。

（一）兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)兒童文學(xué)的本質(zhì)特征缺乏了解

兒童文學(xué)理論知識(shí)是文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因?yàn)槠毡榇嬖诘纳鐣?huì)認(rèn)知偏差，幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有得到重視。幼兒園對(duì)教師素養(yǎng)的考察與培養(yǎng)片面化，在招聘幼兒教師時(shí)，將應(yīng)試人員的彈、唱、跳、畫(huà)等技能放在首位，很少將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為考察標(biāo)準(zhǔn)。“市場(chǎng)決定供求”，這種招聘取向?yàn)榇笾袑?zhuān)學(xué)校及學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤導(dǎo)向：幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)并不重要。各種層次的師范院校，包括教師自身對(duì)兒童文學(xué)課程不重視。少數(shù)畢業(yè)于中等師范學(xué)校和高等師范專(zhuān)科學(xué)校的畢業(yè)生在校期間，學(xué)習(xí)過(guò)一學(xué)期的幼兒文學(xué)；畢業(yè)于師范學(xué)院或師范大學(xué)的有的只是選修過(guò)兒童文學(xué)；還有部分教師進(jìn)行過(guò)自學(xué)，但不能做到非常系統(tǒng)，只能了解點(diǎn)皮毛。即使在校期間上過(guò)兒童文學(xué)課，但往往偏重應(yīng)試，強(qiáng)調(diào)概念原理的識(shí)記與背誦，對(duì)兒童文學(xué)發(fā)展史、本質(zhì)特征、文體知識(shí)、表現(xiàn)手法等缺乏深入的了解，對(duì)知識(shí)的一知半解使得幼兒教師在開(kāi)展文學(xué)活動(dòng)時(shí)往往捉襟見(jiàn)肘。在當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)幼兒教師職后培訓(xùn)中也鮮有有關(guān)幼兒文學(xué)基礎(chǔ)理論、作品選材及創(chuàng)作方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。

（二）缺乏正確的兒童文學(xué)價(jià)值觀，片面強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)的知識(shí)傳遞價(jià)值

高爾基曾說(shuō)過(guò)兒童文學(xué)應(yīng)該是“快樂(lè)的文學(xué)”，而69.5%的被調(diào)查教師“關(guān)注幼兒對(duì)于詞語(yǔ)的理解，為幼兒提供更多的文字符號(hào)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。關(guān)注文字知識(shí)的教學(xué)往往與“快樂(lè)”無(wú)緣，大多數(shù)幼兒教師側(cè)重語(yǔ)言主題的活動(dòng)，以單純的知識(shí)教學(xué)為主要目的，本應(yīng)充滿(mǎn)樂(lè)趣的教學(xué)活動(dòng)因而變得枯燥乏味，忽略了幼兒文學(xué)是“有趣、有益的文學(xué)”，不重視幼兒享受文學(xué)作品帶來(lái)的自由與快樂(lè)。受功利主義的影響，很多家長(zhǎng)和老師把文學(xué)閱讀看作是另一種“不輸在起跑線(xiàn)上”，等同于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，甚至演變成純粹的知識(shí)教育、道德教育。因此，幼兒教師需要明確自己在幼兒早期閱讀中的角色和任務(wù)，提高開(kāi)展文學(xué)閱讀活動(dòng)的能力和技巧，包括制定推行適合各年齡段幼兒的閱讀計(jì)劃、建立班級(jí)閱讀角、推薦閱讀讀物、與社區(qū)家庭形成互動(dòng)等。

（三）沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，兒童文學(xué)作品閱讀經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足

許多幼兒教師的知識(shí)系統(tǒng)中沒(méi)有兒童文學(xué)的構(gòu)成，不知道哪些作家的作品是優(yōu)秀的兒童文學(xué)，更不知道如何向幼兒和家長(zhǎng)推薦兒童文學(xué)作品，對(duì)當(dāng)前兒童文學(xué)領(lǐng)域的新作品、新作家等信息不能及時(shí)掌握，普遍存在閱讀缺失。究其原因，跟當(dāng)前社會(huì)缺乏濃郁的閱讀氛圍有關(guān)。從第十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我國(guó)國(guó)民平均每天閱讀時(shí)間不足十五分鐘。很多幼兒園沒(méi)有教師閱讀室，現(xiàn)有存書(shū)大多是教參和各類(lèi)文件，兒童文學(xué)讀物很少。另外，幼兒園聘用教師看重彈唱、繪畫(huà)等外在技能表現(xiàn)，忽視通識(shí)知識(shí)積淀及人文素養(yǎng)，導(dǎo)致教師缺乏閱讀的自覺(jué)意識(shí)。幼兒園教師普遍感慨工作任務(wù)重、活動(dòng)多，在閱讀時(shí)間上是心有余而力不足。即使少數(shù)教師喜歡兒童文學(xué)，大多只是淺閱讀，對(duì)作品缺乏深入思考。這些問(wèn)題受其自身缺少時(shí)間、不夠重視等因素影響，客觀上與各類(lèi)媒體對(duì)兒童文學(xué)讀物的宣傳、推薦、評(píng)介不夠有關(guān)。教師的閱讀是幼兒閱讀的前提，也是幼兒教育的前提，通過(guò)閱讀既是教師獲取、更新知識(shí)的手段，又是提升兒童文學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

（四）兒童文學(xué)鑒賞和創(chuàng)造能力差，缺乏開(kāi)展幼兒文學(xué)欣賞活動(dòng)的能力

兒童文學(xué)欣賞是對(duì)兒童文學(xué)作品整體性的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，是一種特殊的精神活動(dòng)，是通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品引發(fā)的一種審美活動(dòng)。它要求鑒賞者在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮個(gè)人的審美能動(dòng)性，積極主動(dòng)地體驗(yàn)作品提供的藝術(shù)形象，并通過(guò)挖掘藝術(shù)形象的內(nèi)涵和意義對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造。一些幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中文學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、兒童文學(xué)創(chuàng)作的理論、創(chuàng)作和改編的方法等比較匱乏，加上閱讀面窄，直接導(dǎo)致了他們的鑒賞水平低，教學(xué)活動(dòng)中難以有所創(chuàng)新。對(duì)兒童文學(xué)作品的解讀不到位，只停留在原作的表層處，只注重作品中的語(yǔ)言、形象、情節(jié)，對(duì)作品的價(jià)值取向拿捏不準(zhǔn)，容易忽視文學(xué)作品深層功能的發(fā)掘。沒(méi)有豐厚的兒童文學(xué)知識(shí)積累和對(duì)兒童文學(xué)作品較高的閱讀分析力與審美鑒賞力，教師往往不能在文學(xué)欣賞活動(dòng)中準(zhǔn)確地駕馭教學(xué)，引導(dǎo)幼兒享受到閱讀的樂(lè)趣，不利于幼兒早期閱讀能力及審美情趣的發(fā)展。很多教師缺乏組織幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的能力與技巧，對(duì)如何推進(jìn)幼兒園早期閱讀進(jìn)程沒(méi)有合理的規(guī)劃，教師對(duì)自己在幼兒早期閱讀中的角色和任務(wù)模糊不清，早期閱讀的家園合作也有待開(kāi)發(fā)。

四、提高幼兒教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)課程的重視，理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能并重

1.改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，提升兒童文學(xué)課程的重要性。

針對(duì)幼兒教師的職前培養(yǎng)，在各級(jí)師范院校開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)相關(guān)課程是十分必要的。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋兒童文學(xué)基本理論、中外兒童文學(xué)史、中外兒童文學(xué)作品賞析、兒童文學(xué)文體及創(chuàng)作等，擴(kuò)充兒童文學(xué)理論知識(shí)，從源頭上培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，促進(jìn)幼兒園教師兒童文學(xué)素養(yǎng)逐步走向?qū)I(yè)化。

2.將兒童文學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)教師要了解目前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)開(kāi)展的狀況，了解幼兒早期閱讀的特點(diǎn)等，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)具體、有針對(duì)性。同時(shí)還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新教學(xué)模式。筆者在兒童文學(xué)本科課程教學(xué)中，與幼兒園協(xié)作，申報(bào)“童謠在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”課題，嘗試讓學(xué)生改編、創(chuàng)作兒童詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)小組討論反復(fù)修改，甚至部分詩(shī)歌嘗試譜曲，最后編輯成冊(cè)，供幼兒園語(yǔ)言和音樂(lè)教育活動(dòng)使用。同時(shí)，組織學(xué)生到幼兒園，把精心改編和創(chuàng)作的幼兒戲劇表演給幼兒觀看，使課堂教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合。另外，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)定中嘗試打破理論教師“一言堂”，引入合作教學(xué)（co-teaching）模式，即幼兒園一線(xiàn)教師共同授課，真正體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大地增強(qiáng)了教學(xué)成效。

（二）幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變用人價(jià)值取向，積極開(kāi)展相關(guān)的理論培訓(xùn)、園本教研與交流活動(dòng)

幼兒園招聘教師的時(shí)候，應(yīng)把文學(xué)素養(yǎng)作為其中的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。比如考察應(yīng)聘教師組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)、即興創(chuàng)編小故事或兒童詩(shī)歌、寫(xiě)一篇閱讀鑒賞文章等相關(guān)的能力。這樣既可以考察應(yīng)聘教師的兒童文學(xué)底蘊(yùn)，同時(shí)向師范院校及在校學(xué)生傳遞幼兒園重視兒童文學(xué)素養(yǎng)的信號(hào)，以促使他們重視兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)。

還要加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，開(kāi)展多元化的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒園要集中對(duì)幼兒教師進(jìn)行兒童文學(xué)理論的培訓(xùn)，適當(dāng)聘請(qǐng)兒童文學(xué)作家、閱讀推廣人、兒童文學(xué)理論家做專(zhuān)題報(bào)告，提升其兒童文學(xué)作品的感悟能力、審美鑒賞能力以及兒童文學(xué)教學(xué)的具體操作能力。對(duì)幼兒教師的閱讀量、鑒賞能力、創(chuàng)編能力、設(shè)計(jì)組織能力等諸方面擬定相應(yīng)的要求。開(kāi)展豐富多樣的文學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)教師間、園所間的溝通交流和資源共享，形成多元化的學(xué)習(xí)共同體。

（三）幼兒教師應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的兒童文學(xué)觀，拓寬閱讀渠道，提升鑒賞和創(chuàng)作能力。

幼兒教師應(yīng)該建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的兒童文學(xué)觀，對(duì)兒童文學(xué)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。幼兒教師與孩子朝夕相處，其兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)孩子起著潛移默化的影響，先進(jìn)的兒童觀對(duì)孩子的積極作用是不可估量的。兒童文學(xué)作品因其閱讀者的特殊性，必須貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活和心理特點(diǎn)，反映兒童典型的心理特征和思維方式。因此，兒童文學(xué)素養(yǎng)在很大程度上決定了幼兒教師的兒童情懷。一個(gè)有兒童情懷的教師一定會(huì)讓自己在與孩子互動(dòng)中多一點(diǎn)兒童視角，更好地接近兒童、理解兒童。

幼兒教師的群體特征決定他們必須多讀書(shū)，才能提升包括文學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的人文素養(yǎng)，才能改善文化知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，使自己的內(nèi)心逐漸變得充實(shí)、豐富。文學(xué)素養(yǎng)的提高非一朝一夕就能見(jiàn)成效。幼兒教師應(yīng)讀一些有關(guān)兒童文學(xué)理論知識(shí)的書(shū)籍；還要多看兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)、佳作賞析方面的書(shū)籍，以提高自己的鑒賞水平；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養(yǎng)分”，以豐富自己的教學(xué)素材。要留意兒童文學(xué)熱點(diǎn)圖書(shū)，關(guān)注兒童文學(xué)作品暢銷(xiāo)榜，訪問(wèn)兒童圖書(shū)館及網(wǎng)站，關(guān)注有關(guān)早期閱讀的網(wǎng)站、論壇，從中學(xué)習(xí)別人的早期閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，初步嘗試改編和創(chuàng)作。幼兒教師要堅(jiān)持隨時(shí)動(dòng)筆記錄、整理幼兒的生活趣聞，注意抓住兒童的心理特征和情感需求，這樣才能創(chuàng)造出真正走入幼兒心靈、富有想象力和獨(dú)特審美趣味的優(yōu)秀兒童文學(xué)佳作。