淺析二孩家庭幼兒的心理健康教育

潘點(diǎn)點(diǎn)

摘 要： “全面兩孩”政策之后二孩家庭將增多，二孩家庭幼兒群體的心理健康教育對社會、家庭和幼兒自身均有重要意義。本文以二孩家庭幼兒的心理表述為切入點(diǎn)，分析和總結(jié)二孩家庭幼兒的主要心理健康問題表現(xiàn)為缺乏安全感、行為錯亂、沒有原則，其解決方法為營造和諧的情感氛圍、樹立正確的角色定位、建立平等的相處規(guī)則。

關(guān)鍵詞： 二孩家庭 幼兒教育 心理健康教育

2013年十八屆三中全會提出“單獨(dú)兩孩”政策，即“一方是獨(dú)生子女的夫婦可生育兩個孩子的生育政策”①。2015年10月29日閉幕的十八屆五中全會決定：堅持計劃生育的基本國策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實(shí)施一對夫婦可生育兩個孩子政策，積極開展應(yīng)對人口老齡化行動。“全面放開二孩政策”意味著條件適合的夫婦生育二孩的可能性增強(qiáng)，非獨(dú)生子女家庭將增多，這代表了更多的幼兒將承擔(dān)非獨(dú)生子女的角色，面對家庭的二孩環(huán)境，無論是長子女還是幼子女，心理健康的路程都將遭遇絆腳石。幼兒的心理自我調(diào)節(jié)能力較弱，因此，二孩家庭幼兒的心理健康教育尤為重要。筆者將從身邊的真實(shí)案例為切入點(diǎn)，分析和總結(jié)二孩家庭幼兒的主要心理健康問題的產(chǎn)生原因和解決方法。

一、二孩家庭幼兒心理健康教育的意義

（一）化解矛盾，維護(hù)家庭、社會的穩(wěn)定和諧。

早在該政策出臺以前，已有不少家庭由于各種原因誕下“二寶”，但不愉快甚至不幸的事情時有發(fā)生。這些事情，影響了家庭和社會的穩(wěn)定和諧，急需加強(qiáng)幼兒心理健康教育化解矛盾，避免將來悲劇的重演。

（二）未雨綢繆，給予幼兒良好的生存環(huán)境。

良好的生存環(huán)境包括生理環(huán)境和心理環(huán)境。盡早進(jìn)行幼兒心理健康教育，可以避免很多不必要的矛盾，減少幼兒積怨爆發(fā)的情況，為孩子們的健康成長打好基礎(chǔ)。做好長子女的心理健康教育，心情愉悅地接受“二寶”，同時幫助幼子女穩(wěn)定生命健康和心理健康。做好幼子女的心理健康教育，長子女更易與其和睦相處，溫馨友愛。

（三）由己及人，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

在幼兒踏入社會之前，家庭便是他們嘗試交往的主要場所，二孩家庭尤其如此。合適的心理健康教育能夠幫助孩子梳理自己的情緒、樹立健全的人格等，在與兄弟姐妹和諧相處的過程中，培養(yǎng)分享、合作、互助等良好品質(zhì)，這對于幼兒的社會性發(fā)展十分有利。當(dāng)孩子能夠處理好與兄弟姐妹的交往問題，再能推己及人并舉一反三，走出家庭以后，他們的社會性的發(fā)展會更加順暢。

二、二孩家庭幼兒心理健康問題的表現(xiàn)和原因

（一）不和諧的環(huán)境氛圍造成幼兒缺乏安全感，長子女易自卑，幼子女易敏感。

案例：洋洋（男，5歲）家里添了一個小弟弟，洋洋好像有了心事。

教師：你有個小弟弟了，開心嗎？

洋洋：不開心。爸爸媽媽每天都抱著小弟弟，不喜歡我了。

分析：洋洋的自尊心受到了傷害，他開始懷疑本身，也質(zhì)疑父母對自己的愛。可能是對于外表，可能是對于能力，或者是對愛的不自信，他們懷疑自我的價值。長子女能夠感受到家庭環(huán)境的悄然變化，他們認(rèn)為二孩后的家庭沒有再給予他們足夠的愛和鼓勵，他們會缺乏安全感，產(chǎn)生自卑感。幼子女如若一直無條件享受很多的愛，今后稍有一絲愛的轉(zhuǎn)移，他們便會焦慮不安，變得敏感。4歲的多多就因?yàn)楦改敢煌铀湍_受傷的姐姐而大鬧不止。

（二）不正確的角色意識促使幼兒行為錯亂，長子女易自私，幼子女易依賴。

案例：雯雯（女，5歲）的媽媽懷孕了，雯雯很不開心。

教師：你喜歡媽媽肚子里的小寶寶嗎？

雯雯：我喜歡小弟弟，不喜歡小妹妹。

教師：為什么呢？

雯雯：小妹妹會跟我搶花裙子和芭比娃娃，小弟弟會有自己的玩具。

分析：自私是人類的一種本性，以自我為中心、自控力不足的幼兒更加容易受到自私本性的支配。雯雯害怕有人跟她分享本來獨(dú)有的東西，她說的是物質(zhì)上的，其實(shí)還有精神上的。很多幼兒從獨(dú)生子女一下子變成了非獨(dú)生子女，原本“集萬千寵愛于一身”的他要與另一個比他更小的孩子分享一切，如果長子女還沒有準(zhǔn)備好承擔(dān)哥哥和姐姐的角色，這無疑就是個很大的沖擊，會激發(fā)本身的自私因子。幼子女在家庭中經(jīng)常被認(rèn)為是“最弱小者”的角色，受到格外多的保護(hù)，自身傾向于依賴家庭或某個人，這樣的角色意識并不健康。過于依賴，無法使幼兒獲得獨(dú)立的人格，并對參加各種活動產(chǎn)生障礙。

（三）不公平的相處規(guī)則導(dǎo)致幼兒沒有原則，長子女易懦弱，幼子女易任性。

案例：昊昊（3歲，男）有個性格溫和的小學(xué)一年級的哥哥，相反，昊昊的性格就比較任性強(qiáng)勢。

昊昊：我想要玩這個玩具。

教師：可是朵朵先選了，你可以等下跟朵朵商量輪流玩。

昊昊：我就要現(xiàn)在玩，你們不好，我哥哥就會讓給我玩的（地上打滾哭鬧）。

分析：如果不能立刻滿足昊昊的要求，他就會任性地哭鬧打滾到大人妥協(xié)為止。父母很寵愛昊昊，哥哥在家中也是比較謙讓的，因此作為幼子女的昊昊就更加有恃無恐。幼子女被認(rèn)為需要更多關(guān)愛，家庭成員大多對于幼小的“二寶”比較寬容和疼愛，他們的要求很容易被滿足，但是長久以往，幼子女認(rèn)為自己的要求一定要被滿足，感受到了自己的特殊地位，沒有原則約束，會變得任性；長子女即使沒有錯，被要求無條件忍讓，原則在他們的眼中漸漸變成一種沒有意義的東西，他們漸漸不愿意在原則內(nèi)爭取自己的利益，漸漸會變得懦弱不堪。“不公平”是長幼子女間矛盾的催化劑，也是長幼子女性格極端的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

三、二孩家庭幼兒心理健康問題的解決方法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”②筆者認(rèn)為以下所有解決方法均需由家庭、幼兒園和社會共同配合完成。

（一）營造和諧的情感氛圍。

幼兒善于模仿，他們從成人那里學(xué)會愛人的方式，成人有責(zé)任為他們營造和諧的情感氛圍推動幼兒心理的良性發(fā)展。《指南》指出應(yīng)“創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感③”。幼兒生活在家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境之中，家庭中恩愛扶持的夫妻關(guān)系、幼兒園里輕松平等的師幼關(guān)系、社會上友善互助的民眾關(guān)系，都能夠讓幼兒感受相愛、享受被愛、學(xué)習(xí)關(guān)愛，從而獲得安全感、發(fā)展社會性。愛和尊重是相互的，在溫馨的心理環(huán)境中受到潛移默化的影響的幼兒，怎會有嚴(yán)重的自卑或敏感行為呢？

（二）樹立正確的角色定位。

人在社會中扮演著各種各樣的角色，正確理解不同角色的含義是承擔(dān)角色任務(wù)的良好開端。但幼兒還沒有能力把握不同角色的意義，也沒有能力自由轉(zhuǎn)換并適應(yīng)不同的角色，他們需要幫助和引導(dǎo)。對于長子女，應(yīng)提前告知弟妹即將到來，以“娃娃家”等游戲的方式體驗(yàn)哥哥姐姐的角色，給他們時間和方法過渡和適應(yīng)。有了“二寶”以后，讓長子女參與養(yǎng)護(hù)，體驗(yàn)一種責(zé)任感和使命感，學(xué)會自己好好成長的同時呵護(hù)弟妹，成為他們的榜樣，學(xué)會分享，還能收獲弟妹的愛。《綱要》指出：“幼兒不是被動的‘被保護(hù)者。”④對于幼子女，應(yīng)給予其充分的機(jī)會發(fā)展自主性、發(fā)揮自己的價值，讓他體會到獨(dú)立性，增強(qiáng)自信心。“大寶”不自私，“二寶”不依賴，其樂融融。

（三）建立平等的相處規(guī)則。

幼兒年齡雖小，但眼睛雪亮、心思敏感，在建立自己的處世規(guī)則之前，他們從平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能夠摸索出成人的原則。“不公平”的規(guī)則對長幼子女的原則意識均有不利影響。典型的譬如“你是哥哥，先跟弟弟道歉”的思維，就有害幼兒樹立正確的是非觀。應(yīng)建立“對事不對人”等公平的原則，長子女遵循規(guī)則，會自愿做出榜樣，而非無原則懦弱退縮；幼子女接受規(guī)則，才能理解是非對錯，不會無底線肆無忌憚。幼兒園和公共場所有固定的普適性規(guī)則，在規(guī)則面前每個人都是平等的，不因年齡允許特例。平等的規(guī)則是幫助幼兒建立原則意識的重要途徑。

注釋：

①中共中央.關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[N].2013.

②[蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：188.

③3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.

④幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].江蘇教育出版社，2002.

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央.關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[N].2013.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：188.

[3]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.

[4]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].江蘇教育出版社，2002.

[5]王占吉.獨(dú)生子女心理問題研究[D].長春：長春理工大學(xué)，2009.

[6]宋梅.生育第二孩對長子女的心理影響及對策分析[J].教育導(dǎo)刊，2015（6）：80-83.