大學翻轉課堂教學模式的研究和實踐

王暄+張明賢+王浩+候秀荔

摘 要： 翻轉課堂教學模式是當前高等教育教學改革的一個重要內容，本文著重對國內外大學的翻轉課堂的教學模式進行深入研究，并針對一門具體的課程把國內外翻轉課堂的教學經驗和國內互聯網平臺的網絡公開課的內容相結合，探索了一種新的教學模式，并提出具體的教學方法和教學手段。

關鍵詞： 翻轉課堂 MOOCs 教學模式

一、引言

翻轉課堂最初來源于美國，在21世紀之初隨著網絡資源、課程視頻資源的豐富，許多山區偏遠地方的老師發現利用網絡上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導學生的日常學習，使學生節約大量時間提高學習效率。翻轉課堂一次來自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學模式，其教學地點分為課外和課上兩個部分。學生通過網絡視頻和學習資源進行自主學習，教師在課堂上與學生面對面地進行交流、互動，學生之間交換學習心得、教師輔導學生完成作業等。在這種教學模式下，在課堂外，學生自由安排時間自主學習課程的視頻或ppt，在課堂內由教師組織學生進行討論和學習，使學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決具體問題。

二、國內外翻轉課堂的教學模式的研究

翻轉課堂模式是近代大教育運動的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎教育階段也發揮了不同凡響的作用。它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更靈活、主動，讓學生的參與度更強。而隨著互聯網時代的到來，計算機技術的發展及個人數字終端的普及，學生可以在課堂外便捷地通過互聯網學習豐富的在線課程內容。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉課堂的本質是一場關于教學模式的變革，過去學生習慣于坐在教室里聆聽教師的講解，教師習慣于站在講臺上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統的課堂教學模式已經越來越多地暴露出它的缺點，已無法滿足人類學習的需求，而翻轉課堂卻打破這一模式，通過互聯網讓世界上的任何人都能隨時隨地地參與學習，享受一流的教育。翻轉課堂最知名的例子是薩爾曼·可汗在2009創辦的“可汗學院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學院”已經吸引163.3萬訂閱者，觀看次數超過3.55億次。2015年“可汗學院”進入中國，目前在網易公開課平臺上有60余門課程，幾十萬人關注度，超過百萬次的點擊量。在可汗學院之前，其實就有“翻轉課堂”的概念，但隨著“可汗學院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風靡全球，翻轉課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。

國內的翻轉課堂教學模式的探索開始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續深入，像清華大學、北京大學等國內重點高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺，隨之也推出特色的翻轉課堂課程，在教學模式改革上做出很多的努力，取得不錯的成果。如清華大學的學堂在線已和國內外多家大學合作開展MOOCs教學，并基于此平臺開設多門翻轉課堂課程，如“電子技術基礎”、“創新思政課”等，并把翻轉課堂教學引入培養工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國內大學的前列。

三、基于網絡公開課的翻轉課堂的教學模式探索

互聯網時代帶來信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現有的互聯網資源，改變原有的沉悶被動的課堂教學，提高學生學習效率，最根本的目的是使學生真正從課堂獲得知識、掌握知識，是翻轉課堂教學最本質、最原始的教學目的。

目前網絡公開課的教學資源比較豐富，人們可以方便地通過各種渠道收集到國內外知名大學教授講解的課程視頻資源。如果想象在學校一樣有規律地參與學習并和同學進行討論，可以MOOCs平臺上注冊申請課程，參與MOOCs學習，并隨時通過網絡和老師同學交流。翻轉課堂是學生通過網絡公開課自學和進行MOOCs學習的補充。教師從課堂的主導者變身為課堂的輔導者，通過集中授課，輔導學生學習網絡公開課或MOOCs學習資源，輔導學生完成作業。

在2014-2015學年第一學期，北京聯合大學生物化學工程學院開設“物聯網與智慧城市”課程的課程建設。該課程就是依托網易公開課的課程資源實現的翻轉課堂，是翻轉課堂在生化學院課程建設的一次重要的探索和實踐。該課程的課程資源包括三個獨立的網絡課程《TED演講：歡迎來到物聯網時代》、《物聯網與數字城市》、《數字城市》共14集內容，每集大約1小時左右。

本課程分為四個學習主題，每個主題均包括課外學習和課內學習兩個部分，具體內容和學時分配如下表所示：

對于每一個學習主題，教師均為學生提供課外學習提綱、學習重點要點、學習方法等相關資料，并給學生留一些思考題引導學生的課外學習。學生根據教師提供的資料和要求在課外自行安排時間觀看網易公開課的視頻資料，進行自學，并記錄學習內容、學習過程、回答思考題、完成學習。在課外學習期間，學生如遇疑問和難點課通過網絡聊天群隨時和同學、教師進行交流和討論。在進行翻轉翻轉課堂時，學生需要提交的具體學習資料包括：

1.課前學習內容，包括三四個主要的學習要點；

2.學習筆記；

3.課前布置的思考題；

4.學習過程中遇到的問題或希望在翻轉課堂上解決的問題；

5.教師在翻轉課堂上主要采用的教學方法是案例教學和課堂討論。每次翻轉課堂為90分鐘，具體的教學環節安排如下表所示：

在復習課外學習內容階段，由教師主要總結歸納課外學習內容的重點，提出本次翻轉課堂需要解決的重點問題。在案例分析與討論階段，教師預先根據學習主題搜集相關具體案例資料，在課堂上分析案例并引導學生通過具體案例分析加深理解、提高認識、鞏固知識。在案例學習結束后，翻轉課堂進入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進行，由教師規定討論的問題，每次翻轉課堂的討論時間大約是20至30分鐘，每組學生在課堂討論的基礎上形成統一觀點和結論。討論結束后，每組由一兩名學生代表發言，提出該組的觀點和對問題的理解。在學生發言過程中教師同時匯總學生意見和觀點，最后由教師對學生的發言進行總結和點評。

四、經驗的總結

翻轉課堂的整個學習過程刻意突出學生主體作用，教師可以引導課程的學習方向并提供學習素材和具體案例，最終知識的理解程度和固化程度則取決于課堂的實際參與者（即全體學生和老師）的共同努力。每一名學生都是學習過程的參與者、學習內容的提供者、學習方法的實踐者，教師與學生在翻轉課堂中同時學到新知識，加深對知識的全面性的理解。

翻轉課堂是作為新的教學模式的一種積極有效的探索和實踐，在翻轉課堂的授課過程中，教師主要作用由主導者轉變為輔導者，學生在學習過程中會鍛煉其自我學習和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語權交給學生，學生從被動地接受知識變化為主動地學習知識，并逐步過渡到系統全面地掌握知識，并可在此基礎上激發學習興趣，課后可對學習的內容加以深化、融合和進一步擴展。

學習是一種樂趣，原有傳統的教學模式，學生學習的主要目的是考試，拿學分，學習本身的樂趣和享受卻被壓抑，讓學生積極地參與課堂、參與教學全過程，翻轉課堂無疑是一種非常有效的途徑和模式。當然目前在翻轉課堂的實踐中也遇到很多的困難和問題，比如學生從基礎教育開始就接受的是傳統的課堂填鴨式教學和應試教育，學生的自主學習的意識和方法欠缺，自主學習的熱情明顯不足。學生習慣于聽命于老師的安排，對個人自身的認知欠缺，因此教師在進行翻轉課堂之初需要反復動員學生積極發言和表述自己的觀點和認識。這無疑從一個側面反映出基礎教育的課堂教學模式需要積極探索如何激發學生學習意識，如何鍛煉學生主動明確地表述自己觀點能力。

再有，翻轉課堂對教師的執教能力提出了新要求，教師不再是知識的灌輸者和傳遞者，還應該成為知識的創造者。在翻轉課堂中，教師充當學習過程的監督者、輔導者和旁觀者，教師的個人學術水平、課堂設計和課堂把控能力對學生知識的學習的深度和廣度及學生的最終效果有直接的影響。

五、規劃與展望

隨著互聯網時代的到來和信息技術的發展，我們面對大數據時代的信息大爆炸，在線的學習資源會越來越豐富，分類會越來越細化，高校教師和教學管理者應該清醒地認識到基于教材和講義的照本宣科的教學模式終將被摒棄。在十三五期間，我國要實現高等教育的強國戰略，高等教育的變革勢不可擋，高校教師面臨新的挑戰。人類對知識的需求是永無止境的，無論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會從學習中獲得知識、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說現在預言還為時過早，但在高等教育教學模式、教學方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉課堂作為大數據時代課堂教學模式的一種有益嘗試，帶給我們許多寶貴經驗，也促進我們對于教育的深層次的理解和認識，為教育的未來發展帶來很多新的思考。

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