高校大學生對MOOC認識的現狀調查及思考

李晟　黃娟　吉彬彬　秦莉花

摘 要： 本研究采用問卷調查形式，自編調查表，調查內容包括：曾經是否聽說過MOOC課程、你是否了解MOOC課程、曾經參加過哪個方面MOOC課程的學習等方面，以了解我校學生對MOOC認識的現狀，為進一步深化教學改革及實施MOOC奠定基礎，為提高教學質量合理選擇路徑奠定基礎。

關鍵詞： MOOC 現狀調查 對策思考

幕課（MOOC，英文全稱massive open online course），即大規模開放式網絡課程[1]。MOOC是新近涌現的一種在線課程開發模式，為了加強知識傳播，隨Coursera、Udacity、edX等平臺的興起，該模式為更多學生系統地參與名校學習提供了可能。本研究調查了我校學生對MOOC的熟悉了解程度、接受MOOC的情況等方面，了解我校學生對MOOC認識的現狀。

1.資料與方法

以我校2013級護理本科學生作為調查對象。采用自制問卷調查表，調查表內容包括：曾經是否聽說過MOOC課程、你是否了解MOOC課程、曾經參加過哪個方面MOOC課程的學習等方面。發放問卷150份，回收有效問卷150份，回收率為100%。為了得到真實的答案，問卷采取不署名答題，統一收回后，將所有問卷數據輸入計算機，用SPSS17.0作統計學處理分析數據。

2.結果

2.1高校學生對目前網絡課程的參與學習情況及評價

在我校150名被調查的學生中，所有學生均曾經參加過網上在線課程的學習，但現在網上很多課程時間長達幾十分鐘，甚至數小時，其中有22%學生認為比較方便，33%學生認為一般，40%學生認為比較不方便，5%學生認為很不方便。85%學生希望網絡的課程可以下載到自己的手機上，隨時可以看，而有15%學生則不希望。以上結果顯示，我校護生都有在網上進行過網絡課程學習的經歷，由于很多網絡課程的時間長達數十分鐘，甚至數小時，讓學生均覺得不方便，并且大部分同學希望能下載到自己的手機隨時學習。MOOC課程的視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，更符合碎片化的閱讀特點。隨著移動網絡技術的不斷進步，智能手機、平板電腦等智能設備逐漸普遍，我們可在手機和平板電腦等設備上觀看在線視頻，降低在線學習門檻，同時帶來更大自由空間。MOOC學習者能更自由地掌握自己的學習時間和進度。

2.2高校學生了解MOOC及參與MOOC課程學習的情況分析

98%的學生不了解幕課，也沒有聽說過幕課，只有2%的學生了解、聽說過并參與MOOC課程的學習，即使參與其學習均是國內其他學校的課程，且是非醫藥類課程，他們基本通過網絡了解MOOC。

由以上結果可知，我校學生不了解教育教學方面的進展和動態，也很少關注最新教育改革。其實我校有幕課課程《溫病學》，即使有同學參與《溫病學》幕課課程的學習，可能由于同學們根本不知道什么是MOOC，導致調查時結果顯示絕大多數同學不了解，甚至沒有聽說過MOOC。

2.3高校學生接受MOOC課程模式廣泛流行的程度

在老師解釋慕課及講解相關知識時，請學生繼續后續調查項目。結果顯示，91%的學生愿意嘗試慕課這種教學形式，9%的學生不愿意嘗試。愿意嘗試慕課這種教學形式主要原因有以下：27%的學生認為慕課免費的特點引起自己愿意嘗試學習，15%的學生認為是教學方式新穎，10%的學生認為是選課及上課方便自由，13%的學生認為是課程種類多樣可以獲得豐富的教學資源，35%的學生認為是名校名師授課。不愿意嘗試的主要原因依次是學校的硬件建設不理想，滿足不了慕課課堂需求，學生的信息素養欠缺，已經適應目前的課堂教學等。

20%的學生認為一門MOOC課程應占本課程的教學內容40%～50%比較合適，25%的學生認為應占本課程教學內容的30%～40%，35%的學生認為應占本課程教學內容20%～30%比較合適，20%學生認為應小于20%比較合適。調查結果提示，目前我校護生認為一門課程以MOOC課程的教學形式應在50%以下。

70%的學生能接受部分課程只在線聽課學習后再考試，且基本能接受選修課程采取MOOC學習方式，不能接受專業課或專業基礎課采取MOOC學習方式；20%的學生不能接受任何一門課程采取MOOC學習方式。所有學生認為這種在線學習的方式一定程度上不能保證學習質量。

73%的學生對MOOC課程的大量流行并沒有做好各方面的準備，27%的學生認為自己做了一定的準備。45%的學生對未來的教育有一定的擔憂，35%的學生對未來的教育不擔心，20%的學生認為未來的教育與自己沒有關系。以上結果提示學生在短時間內還不能完全接受MOOC這種新的教學方法。

3.討論

3.1MOOC對中國大學生的影響

MOOC來襲在我國受到了很大關注。根據Coursera數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九；在2014年達到65萬人，增長幅度遠超過其他國家；且現在每8個新增的學習者中，就有一個人來自中國。在中國的MOOC學習者主要分布在一線城市和教育發達城市，其中廣州最多，其次是北京、上海，學生的比例較大[2]。但我們的調查結果顯示二線城市的學生還不了解幕課，甚至不知道什么是幕課，這值得我們教師反思。

3.2MOOC來襲中國后我們應思考的問題

3.2.1教育工作者應傳授本專業或本行業最新發展動態

調查結果顯示，高校有絕大多數學生不知道、不了解MOOC，甚至目前有些二、三線城市存在相當部分教師不知道MOOC，不了解MOOC。由此現象應該思考一系列教育問題，高校或學院或各專業課應采取相應的措施：①教育工作者及高校教師應該了解教學改革、先進教育理念、教育發展最新的動態，并引進先進教育理念，將最新的動態傳授給學生，各高校應該有政策和措施選派或鼓勵教師外出學習，給他們提供相關信息、提供相關服務、提供經費支持。②在教學過程中，提倡各門學科的教學內容必須具有前沿性，讓學生了解事物發展的最新動態。③可根據其學校特點開設一門關于本專業或本行業的研究進展或最新動態的課程如選修課程等，從而將最新發展動態傳授給學生，同時提高二、三線城市大學生對新事物的接受程度。

3.2.2國外的MOOC教學模式是否適合我國值得深思

目前MOOC以英語語種、英語課程為主，對國內大部分學習者來說，完成MOOC課程的學習，并參與互動交流仍存在難度。雖開始啟動課程翻譯，但只提供部分課程的字幕，對于交互的引導和參與的幫助不大。

國外MOOC課程的表現、課程組織形式不一定適合國內學習者，我們在建設國內MOOC課程時不一定要完全按照國外的方式進行。MOOC學習者分布于不同國家、不同地區，這些學習者所處的文化背景和教育環境不同，其學習文化之間有所差異，如何適應多元化文化背景下的學習需求本身是MOOC所面臨的一大挑戰。我們在建設MOOC課程時應結合國情與文化特色進行[3]。

參考文獻：

[1]鄭旭東，陳琳，陳耀華，等.MOOCs對我國精品資源共享課建設的啟示研究[J].中國電化教育，2014，34（1）：76-81.

[2]2014年慕課學習者調查報告.MOOC學院.http：//mooc.guokr.com/post/610674/.

[3]張偉，王海榮.MOOC課程學習體驗及本土化啟示[J].現代遠距離教育，2014，35（4）：3-9.

基金項目：湖南中醫藥大學校級教學改革研究課題（編號201421）

通訊作者：秦莉花