把握品德課堂的插曲，追求動態生成的美麗

吳紅梅

摘 要： 《品德與生活》、《品德與社會》課程的實施具有很強的生活性、綜合性、開放性、活動性等特征，它不僅是一門預設課程，更是一門現實的、不斷生成的課程。兒童是靈動的生命體，在課堂教學中經常會有預想不到的“小插曲”發生，教師要善于把握“生成”性的教學資源，追求動態生成的美麗，讓兒童在課堂的引導下不斷生成新的意義世界。

關鍵詞： 動態生成 捕捉 善待 尊重

品德課堂是迷人的。品德課程具有很強的生成性和動態性，使得教師不可能完全設計好活動的每一個細節，更不可能完全預料到兒童的言語、行為、動作、想法、活動的結果和會產生的問題，這就使得課堂實施過程具有不確定性，課堂富有創新性。不同的課堂，不同的學生，不同的情景產生不同的問題、情況，不同的教師，不同的引導，產生不同的結果，課堂中不斷迸射生命之火花。

品德課堂是迷人的。品德課堂本就是人與人相知相會的課堂，在這里有人與人心靈的相撞，有人與人情意的相融，有許多動人心弦的事情發生。屬于人的世界是迷人的世界。

盡管教師在課前通過精心預設開放而有彈性的教案，已經對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的靈動的人，課堂教學過程中依舊會有太多不確定因素。因此，關注品德課堂教學的動態生成關鍵在于教師敏銳地捕捉學生的信息，并作出準確的判斷與反饋，及時調整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。

一、捕捉難得的細節

老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必作于細。”汪中求在《細節決定成敗》中說：“細節就是全局的基礎和細胞，細節成就成功，細節成就完美。”魯潔教授認為：“孩子日常生活中的雞毛蒜皮小事，塑造著孩子的品性和人格。”對于品德學科教學來說，細節顯得尤為重要。因為道德就滲透在許多細節之中。

案例1：《品德與社會》四年級上冊第2課《真正的友誼》教學片段

教學中有這樣一個活動“好朋友之間的悄悄話”。當老師宣布，可以坐到好朋友身邊時，課堂很熱鬧。兩三個或者四五個好朋友聚在一起，有說有笑，又摟又抱，天真爛漫親切可心，親密無間讓人羨慕。可是教室中也有一位同學神情落寞，獨自伏在桌上，不時地看看四周，眼中充滿期盼。

師走過去，悄悄地問一個同學：他為什么沒有朋友？

生：他成績不好，沒有人跟他玩。

老師聽了一愣，隨即笑容滿面地來到那個女同學面前，熱情地伸出手說：“我可以和你交個朋友嗎？”

她驚訝地睜大了眼睛望著老師，半天才伸出手來，然后，低下頭開心地笑了。

別的同學見老師與他交朋友，也羨慕地湊過來。

師：“讓我們都成為好朋友，行嗎？”

于是，一雙手，兩雙手……都疊在了一起。

“一沙一世界，一花一天堂”。一個學生就是一個天堂、一個世界。新課標提出：“課程要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向。”只有在課堂教學中努力捕捉細節，努力關注每一個學生的反應，不管是響亮的或是輕微的、理直氣壯的或是膽怯的……欣賞學生，及時地把好的東西聚起來，在學生中集波成浪，師生共同推動課堂前進，只有這樣學生才能獲得進步和發展，才是真正關注兒童。在課堂中我及時捕捉到那位女生的細微表情，通過師生對話了解情況，我走進她的世界，站在她的立場，以她的角度看問題，加以辨析，準確判斷出富有意義的信息，讀懂她的心靈，我相機與學生進行令人動容的心靈之約。看到學生的發展，那一刻我感到做一名品德老師是幸福的，因為我享有的是人世間最美好的、最善良的情感。

細節是華美樂章的一個音符，細節是鴻篇巨作的一個詞語，細節是萬頃波濤中的一朵浪花。課堂中的教學行為就是由諸多細節構成的，很多時候，“此時無聲勝有聲”，關注細節，不僅僅是學生的語言，甚至學生的一個表情、一個動作、一個眼神等都是點燃課堂時而出現的亮點，教師真的需要一雙慧眼，用心聆聽課堂教學中無聲的語言，生成別樣精彩。

二、尊重美麗的意外

《品德與生活》、《品德與社會》課程特別強調讓孩子在活動中說真話，表真情，表達真實的內心體驗，這樣才能調動孩子富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等參與課堂生活，自主解決問題，而這一切皆需要積極的生態環境即建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主氛圍。在這樣的新理念下，課堂意外的出現是必然的，課堂上的節外生枝是正常的。這是一種動態生成的寶貴資源，是學生思維花朵的盛開，是學生自主學習的表現，更是學生在課堂上生命之花的涌動。當教師面對課堂中的意外時如果能細心體會，藝術地處理，就會收到意想不到的效果。

案例2：《品德與社會》四年級下冊第1課《在公共汽車上》

本課中有個“實話實說”環節，曹陽同學從學校坐公共汽車回家。車上擁擠，好長時間才等到一個座位，車開了一站，上來一位行動不太方便的老奶奶，站在他旁邊……這時，如果你是曹陽你會怎樣做？當你這樣做時，你是怎樣想的？

同學們想了一會兒，紛紛舉起手來。

生1：如果我是曹陽，我會立馬起身，把老奶奶扶到自己座位上讓她坐下。因為老奶奶年紀大了，行動不太方便，應該給老奶奶讓座。

此后，一連幾個同學說的都是讓座，每一個人的發言都得到了一片贊同。又一個同學舉手了——

生2：如果我是曹陽，我不會把座位全讓給老奶奶，我會朝邊上坐坐，讓老奶奶和我合坐。這樣，既照顧了老奶奶，又沒有累著自己，不是兩全其美嗎？

師：這使我想起了一句話“大家好，才是真的好。”我們待人處事可以尋求這種共贏得辦法。

生3：如果我是曹陽，我想跟老奶奶商量，讓她先坐一會兒，我再坐一會兒。因為我長得胖，兩個人擠在一起，不好坐。（教室里響起了一陣哄笑，這位同學顯得有點不好意思）。在學校上了一天的課，我有點累，特別想多坐一會兒。

師：這種辦法也不錯，你關心老奶奶，老奶奶也一定會理解你的，大家都應該互相關愛呀！

生4：我能不讓座嗎？（一個女生突然站起來大聲問道）

這個答案出乎大家的意料，剛才還有些吵鬧的教室立刻一片安靜，大家看看她，又看看我，都等著我的回答。

我朝她笑了笑：為什么你不愿意讓座呢？

生4：如果我生病了，頭昏沉沉的，一點力氣也沒有，特別難受。可以不讓座嗎？

師：可以嗎？

生：我認為可以。老奶奶需要大家照顧，病人也需要大家的關心啊！

生：我認為有些時候，比如生病的情況下，我們可以不讓座。

（聽完大家的回答，那位女生點了點頭，一臉釋然地坐了下來。）

師：剛才同學們真的是“實話實說”。說出了心里話。我認為特殊情況下，我們可以不讓座。但是，在一般情況下，面對一位白發蒼蒼的老奶奶，而且行動又不太方便，看到她，想到自己的奶奶，你們一定不忍心不讓座的。

同學們懂事地點了點頭，一切盡在不言中。

“課堂是涌動著的生命”，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂。案例中的課堂不是預設的課堂，是課堂上師生之間真實的情感、智慧、思維的碰撞，通過對教學目標的把握，對教學流程的優化組合，使原有的課程資源發揮最大化的效益，促使新的課程資源的生成，讓這些生存的課程資源豐富品德課堂，使品德課堂成為具有生命的動態課堂。

三、善待真實的錯誤

兒童品德的形成源于對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。課堂生成都是源于學生真實想法，毫無虛假，這是獨創且不可再生的，如不抓住，稍縱即逝。當課堂中出現與內容極不和諧的音符，甚至與本節課預設目標背道而馳的聲音時，我們不能立即打住這種聲音讓課堂順著自己的預設思路走，實現課時目標，這樣就體現不了尊重學生的教學民主，繼而拉開師生距離，即使把課上完，也是非常空洞，等于做無用功。面對“另類”的聲音，教師的處理應是尊重的、民主的。我們應該耐心傾聽多種聲音，以參與者、合作者、促進者的身份與學生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，暢所欲言，真情“對話”，獲得心靈的溝通。

案例3：《品德與生活》二年級下冊第11課“我不任性”

當孩子交流“克服任性”的方法時，忽然教室的某處傳來一聲輕輕的自言自語：“這些辦法千萬不能讓我爸爸知道。”老師聽后親切地問：“你為什么會有這樣的想法？你告訴我嗎？”

生：如果讓我爸爸知道的話，那我下次就不能達到我的目的了。

師：大家的想法和他一樣嗎？

（教室里立刻就亂成了一鍋粥，“一樣”、“不同意”的聲音不絕于耳，有些孩子在座位上就開始了爭辯。）

師：不如我們就開個現場辯論會吧！同意他觀點的同學坐在教室右邊為綠隊，不同意他觀點的同學坐在教室左邊為紅隊。如果在交流的過程中，你發現自己有了新的想法，或者改變了主意，可以自由地調換座位。

（話音剛落，孩子們一會兒就分成了兩隊，認為應該告訴爸爸的紅隊只有幾個人。）

紅：我覺得應該告訴爸爸，把這些方法告訴爸爸的話，爸爸就可以用這些方法幫助我們改掉任性的壞毛病。

綠：可是，如果告訴爸爸的話，你想要這個，爸爸不給，你想要那個，爸爸也不給，那么還不如不告訴爸爸呢！

紅：可是當你任性時，爸爸就是不同意，你哭鬧也是不行的，還不如不任性，省得讓別人看你的笑話。

紅：我還想說，如果你確實需要一個東西的話，你可以和你的爸爸好好談一談，如果你的家長認為你說得有道理，肯定會答應你的要求的。根本用不著任性。所以，我覺得應該告訴爸爸。

（有些綠隊的同學改變了主意，加入了紅隊。）

綠：和爸爸媽媽任性不行的話，可以向爺爺奶奶求救，這樣肯定行。

紅：爺爺奶奶又不能跟你一輩子。如果你長大工作了，也和你的領導任性啊？

（加入紅隊的人更多了。）

綠：現在我還小，任性沒關系的，長大不任性就可以了。

紅：現在老是任性，就養成習慣了。長大了是不可能一下子改掉的。到時候，吃苦了就來不及了。

（綠隊的最后兩名隊員啞口無言，只好認輸，也改變了想法。）

在本案例中，教師之所以如此坦然地歡迎學生“打橫炮”，就是因為教師充分認識到教學的生成性。面對“另類”的聲音，教師不能棄而不管，而必須及時捕捉，恰當處理，讓它成為教育教學的契機和資源。在品德課上，用心捕捉學習活動中有利于孩子們的德行進一步建構的鮮活的生成性資源，充分相信孩子可以自主解決問題，采用適當方式積極進行引導，解決問題，這樣課堂中的生成資源才能被有效利用。讓課堂上那個看似偏離正題的小小插曲，在教師的恰當利用與引導下，使幽幽小徑通向更深遠處，達到“曲徑通幽意更遠”的效果。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇的是天才。在丑陋的毛毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，卻需要練就天才的眼睛。著名教育家葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”品德教學過程是師生互動的過程。教師手握的是固定的教材，面對的卻永遠是學生未知的答案。只要我們能把握住這些琳瑯滿目、稍瞬即逝地生成，調控好這些充滿活力的生成，那么教學就會有“潤物細無聲”的和諧，課堂就會處處洋溢著“水到渠成”的自然。

品德課堂是迷人的，因為這是一個富有動感的課堂，一個洋溢著情意的課堂，也是一個激發運思的課堂。

參考文獻：

[1]楊九俊，主編.小學（品德與社會）課堂診斷.

[2]潘慧芳，主編.走進德育課堂.