淺論初中語(yǔ)文開(kāi)放性課堂的構(gòu)建

陳瑞芬

摘 要： 開(kāi)放式課堂是在改革傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂模式，主要是教師作為課堂主角，從課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，到課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教師都是主角。開(kāi)放式課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同就是在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生作用，比如，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和確立，不再是由教師一人來(lái)做，課堂教學(xué)過(guò)程中，也不是教師一人講。從這個(gè)角度講，開(kāi)放式課堂就是學(xué)生充分發(fā)揮作用的課堂，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 開(kāi)放式課堂 構(gòu)建方式

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，許多課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在這輪課程改革的大潮中，我們學(xué)校也在積極探索適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式。我們語(yǔ)文教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，逐步探索出一條有別于封閉課堂的開(kāi)放性課堂教學(xué)模式。本文介紹一些具體做法，和大家共享。

一、開(kāi)放式課堂的涵義

什么是開(kāi)放式課堂呢？開(kāi)放式課堂是在改革傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂模式，主要是教師作為課堂主角，從課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，到課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教師都是主角。開(kāi)放式課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同是在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生作用，比如，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和確立，不再是由教師一人來(lái)做，課堂教學(xué)過(guò)程中，也不是教師一人來(lái)講。從這個(gè)角度講，開(kāi)放式課堂就是學(xué)生充分發(fā)揮作用的課堂，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂教學(xué)模式。

二、開(kāi)放式課堂的構(gòu)建

1.教師教學(xué)思想的改變。開(kāi)放式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生充分參與的課堂，因此，構(gòu)建開(kāi)放式課堂需要教師首先改變教學(xué)觀念。很多教師面對(duì)已經(jīng)變化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，感到很苦惱，覺(jué)得自己每天付出很多，而學(xué)生依然提不起興趣，教學(xué)效果不顯著。在和這些老師的交談中，我們可以感覺(jué)得這些教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)以自己作為主角，在課堂教學(xué)中，自己唱獨(dú)角戲，學(xué)生是課堂的觀眾，是課堂教學(xué)的旁觀者，這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自然失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然不會(huì)好。因此，打造開(kāi)放式教學(xué)課堂，教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽地把自己從課堂教學(xué)中解放出來(lái)，試著讓所有學(xué)生融入真正的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，這樣課堂教學(xué)效果就會(huì)大不一樣。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)的確定。一堂課的開(kāi)展，總是以教學(xué)目標(biāo)的確定做為前提的，同時(shí)，檢驗(yàn)一堂課的效果，也是看諸多教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果如何。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定十分重要。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一堂課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，都是由教師一人包辦的，學(xué)生對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)到底要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，事先可能一無(wú)所知。在開(kāi)放式課堂教學(xué)模式下，這樣的狀況就改變了，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，共同制定一堂課的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這里稱之為學(xué)習(xí)目標(biāo)更合適。一般情況下，語(yǔ)文教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)目標(biāo)，比如，識(shí)記目標(biāo)，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，哪些生字、生詞是必須弄明白的，這個(gè)大家通過(guò)預(yù)習(xí)完全可以弄明白。在這樣的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的情況制定出不同的目標(biāo)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況可能是不同的，所以在生字生詞的掌握上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小小的差別。我們?cè)谥贫ㄒ惶谜n的教學(xué)目標(biāo)時(shí)就需要求同存異。求同的部分是需要全體學(xué)生共同掌握的，而求異的部分則是個(gè)別學(xué)生可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到的。因此，開(kāi)放式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)放的。

3.課堂教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。課堂教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在什么地方呢？主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的地位轉(zhuǎn)化上。過(guò)去的課堂，教師是主角；開(kāi)放性的課堂，學(xué)生是主角。有人說(shuō)了，課堂教學(xué)，學(xué)生怎么成了主角呢？是的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)去是教師在講臺(tái)講，學(xué)生在下邊聽(tīng)；開(kāi)放式的教學(xué)就不一樣了，角色可能完全顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)生到講臺(tái)上去講，教師在下邊聽(tīng)。比如，我們?cè)谥v授一堂課時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生做了充分預(yù)習(xí)后，對(duì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)大家已經(jīng)做到了心中有數(shù)。真正到了課堂學(xué)習(xí)時(shí)，我們完全可以拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生到 講臺(tái)上講一講自己的看法或者想法。學(xué)生在講臺(tái)上講，教師在下邊聽(tīng)，并且教師可以根據(jù)具體的情況向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生解答。在這一過(guò)程中，教師是以學(xué)生的身份在聽(tīng)課，而學(xué)生成了教師的角色。學(xué)生完全可以學(xué)著教師的樣子給大家講課。并且在開(kāi)放式課堂上，一節(jié)課的進(jìn)行可以由多位學(xué)生模擬教師身份進(jìn)行授課，其他學(xué)生在課堂上進(jìn)行公開(kāi)討論。教師做好引導(dǎo)員就行了。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的進(jìn)行。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)開(kāi)放性，這也是開(kāi)放式課堂的一大特點(diǎn)。開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。比如，過(guò)去的作業(yè)，是由教師統(tǒng)一布置，然后學(xué)生做完后，由課代表統(tǒng)一收上來(lái)，教師評(píng)完后發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。現(xiàn)在就不一樣了，我們一堂課上進(jìn)行下來(lái)，最終要不要留作業(yè)，留什么作業(yè)，留多少作業(yè)，都可以由學(xué)生決定。學(xué)生作出這個(gè)決定不是隨心所欲的，必須根據(jù)大家在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行決定。對(duì)于一些掌握比較好的問(wèn)題，課下自然可以不必再做作業(yè)了，而對(duì)于一些掌握不好的知識(shí)，自然需要通過(guò)布置一定的作業(yè)大家進(jìn)行鞏固。過(guò)去作業(yè)的布置由教師說(shuō)了算，現(xiàn)在的作業(yè)布置由學(xué)生說(shuō)了算。在這樣的情況下，我們就很少出現(xiàn)完不成作業(yè)的情況。因?yàn)檫@些作業(yè)都是學(xué)生自己布置的，是滿足了自己學(xué)習(xí)需要的作業(yè)，通過(guò)這些作業(yè)可以使自己學(xué)習(xí)得更好，從而改變了錯(cuò)誤的觀念，過(guò)去學(xué)生總覺(jué)得作業(yè)是給老師做的，因此，積極性就很差，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拖拉的情況。實(shí)施了開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)后，同學(xué)們做作業(yè)變成了給自己做的，積極性高漲了很多，這種狀況是過(guò)去的教學(xué)模式所完全無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

總之，開(kāi)放式教學(xué)是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程一切環(huán)節(jié)的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是新課改理念指導(dǎo)下的一種偉大嘗試。