如何有效開展初中語文閱讀教學

馬福東

摘 要： 閱讀作為語文教學的主要組成部分，是新課改的重要內容。現代閱讀不能再是教師的條理分析，而是要以興趣為先導，以問題為主題，以朗讀為主線，引導學生展開積極而主動的閱讀，這樣才能讓學生在閱讀中得到全面發展。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 開展策略

閱讀是語文教學的主要組成部分，但長期以來受傳統教學觀念的影響，閱讀教學處于被忽視之中，以教師講解與剖析代替了學生閱讀與思考，而始終將學生排斥在文本之外、教學之外。在學生看來擺在面前的只不過是一堆知識點的堆砌，而根本無法走進文本，與文本進行直接對話，這樣的閱讀只能成為學生的負擔，而無法實現豐富學生情感，凈化學生心靈，健全學生人格的三維教學目標。這樣的閱讀教學注定是失敗的，學生在拿到閱讀材料時，只能展開機械化、程序化的分析，而并不能感受語言美、情感美、心靈美。在新課改下我們要改變以往的閱讀教學模式，以學生為主體，以閱讀為主線，引導學生展開探究性閱讀，實現學生、教師與文本的直接對話，實現個性化閱讀，促進學生知識、技能與情感的全面發展。現我結合具體教學實踐對初中語文教學中如何開展有效教學談談體會。

一、興趣是閱讀進行的動力

學生閱讀的動力來自于對閱讀對象的濃厚興趣。如果學生對面前所呈現的閱讀材料不感興趣，首先就會從心理上排斥，當消極怠慢情緒占主導，學生就會把閱讀當做負擔，只能是機械地就字面閱讀。閱讀教學要取得成功，就必須重視學生閱讀興趣的激發與培養，激發學生的積極情感，這樣的閱讀才能是發自內心的，才能成為學生的主觀行為。為此在教學中教師不要急于展開閱讀，而是要精心設計，做好學生閱讀前的情感鋪墊。

1.運用富有感染力的音樂。音樂有強烈的藝術感染力，能夠引發欣賞者豐富的想象與聯想，進入如詩如畫的意境中，讓欣賞者心曠神怡，感受意境之美，情感之真。尤其是一些包含真摯情感的文章，我們可以利用與文章情感基調一致的相關音樂作品，以音樂所特有的藝術感染力吸引學生、打動學生、感染學生，這樣不僅可以調動學生展開閱讀的主體性與主動性，而且可以讓學生帶著特定的情感基調展開閱讀，這樣更能讓學生深入文本，深刻領會滲透于字里行間的情感與意境。

2.運用富有直觀性的圖片。中學生正處于由形象認知向抽象發展的認知階段，圖片與文字相比更加直觀生動而形象，不僅符合學生的思維特點，能夠吸引學生注意力，激發學生的想象，而且能夠傳遞出更多語言與文字所不能傳達的信息，更能夠激起學生強烈的閱讀動機與閱讀行為。教師要充分運用課本插圖及互聯網中巨大而豐富的信息資源，通過一系列直觀具體的圖片與視頻增強教學的直觀性與趣味性，以引發學生積極的閱讀行為。如在學習《皇帝的新裝》一課時，教師就可以利用現代信息技術豐富的信息資源與強大的綜合功能運用一系列圖片或是動畫片斷吸引學生，實現學生的主動閱讀。

二、問題是閱讀的主題

學起于思，思源于疑。學生的自主探究源于疑問。為此在教學中我們不要讓學生盲目閱讀，閱讀后就急于做總結，這樣的閱讀只能流于形式，而是要巧妙設問，鼓勵質疑，讓學生帶著問題走進文本，帶著問題走出教材，這樣學生的閱讀才能有深度，才能以文本為中心，同時超越文本，才能讓學生通過文本學到更多教材上、課堂上學不到的知識與技能。

1.教師提出有探索價值的問題。教師要深入研究提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題。如在閱讀前教師可以通過與主題密切相關的問題誘發學生閱讀動機，以讓學生帶著問題展開主動閱讀。在學習過程中當學生遇到思維困惑無法理解，或是對文本的理解浮于字面時，教師可以以啟發性問題啟迪學生思維，引導學生從新的角度深入思考。課堂小結時，教師可以以總結性問題延伸閱讀空間，通過對比性閱讀等引導學生閱讀更多材料，以實現學生認知的再提升。如在學習《我的叔叔于勒》一課時，為了讓學生更加深刻地理解“資本主義社會人與人之間赤裸裸地金錢關系”這一主題，我們可以讓學生思考“于勒是不是值得同情”。讓學生帶著這一問題展開閱讀與思考，交流與討論，這樣才能提高學生的理解水平，培養學生創新能力。

2.鼓勵學生勇于發表不同見解。學生不一而同，有不同的認知基礎與思維方式，這些不同決定了學生在閱讀時自然會形成不同見解與感受。傳統教學并沒有給予學生獨立思考與自由發言的權利與空間，抹殺學生個性。教師要給予學生獨立的空間，引導學生獨立思考，引導學生自由發言，讓學生在交流與討論中達成共識。如在學習《背影》這一課時，有的學生認為父親為兒子買橘子這樣的小事不值一提，并不足以表現父子之間的深情。我并沒有急于否定，而是先從自己入手，講一講自己與父親相處的細節，以此喚起學生的記憶，以此讓學生感受到父母對自己深沉的愛。這樣的閱讀就可以將學生的情感體驗與文章閱讀結合在一起，能夠讓學生更加深刻地領會文章主題。

三、朗讀是閱讀的主線

在以往的閱讀教學中教師講解代替了學生閱讀，教學中學生所得到的并不是自身思考與思維后的見解與感受，而是教師按照教學大綱要求學生掌握的千篇一律的知識點。要實現有效的閱讀教學，就必須改變這樣的閱讀模式，不要以教師講解為主線，而是要以學生朗讀為主線，引導學生在讀中思考，讀中感悟，讀中領會，這樣學生才能超越文本，對文本的理解才能更深刻。如在學習《皇帝的新裝》一課時，對于文中各人物的性格特征并不是教師技術類的講解學生就可以深刻領會的，而是需要學生在閱讀中用心體會與感悟。為此我們可以讓學生找出描寫各種人物查看皇帝的新衣服時的語句片段，讓學生反復閱讀，或者讓學生分別扮演不同角色展開閱讀。這樣自然就可以讓學生身臨其境，能夠從人物的心理活動、動作表情及語言等深刻地理解人物特點。這樣的理解并不是教師講解得透徹學生就可以深刻領悟的，而是需要學生深入文本、進入特定情景自我感悟而得來的。只有以朗讀為主線，通過閱讀讓學生走進文本，走進各人物，走進真實的場景之中，學生才能用心體會，才能從靜止的文字中讀出深意。

參考文獻：

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