遺忘曲線在高職英語詞匯教學中的應用

王紅麗

摘 要： 單詞的學習與記憶在英語學習過程中占有舉足輕重的作用，詞匯的習得直接影響學習者聽、說、讀、寫技能的提高。本文以德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”為指導，并結合相關詞匯教學的策略，引導學生形象記憶單詞并及時組織復習，以期實現(xiàn)提高學生單詞記憶效率的目標。

關鍵詞： 英語詞匯 記憶 遺忘曲線

在英語學習中，詞匯是語言的建筑材料，是語言學習的關鍵。Wilkins認為：“沒有語法，只能傳遞少量信息；沒有詞匯，任何信息都無法傳遞?！盡cCarthy曾說：“不管學習者第二語言的語法掌握得多好，不管他的發(fā)音多么標準，但如果缺乏足夠的詞匯，就不能用第二語言成功地進行交際?！币虼?，在詞匯教學中，教師在重視產出性詞匯教學的基礎上應同時注意傳授處理和記憶接受性詞匯的策略和方法，并以遺忘曲線的相關內容為指導，幫助學生從接受性詞匯向產出性詞匯的轉化，以促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展[1]。

一、記憶與心理詞匯

記憶是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。外界刺激作用于感覺記錄器，但停留不到一秒鐘就會消失，接下來感覺記錄器中被注意到的刺激進一步保存到短時記憶，時間不到一分鐘，容量也只有7±2個單位；短時記憶的信息經過重組，才進入長時記憶。心理語言學家Aitchison把心理詞匯解釋為存儲在長時間記憶中的詞匯，即詞匯的心理表征。心理詞匯在人的大腦中是以網(wǎng)絡的形式分布的，因此，我們的詞匯記憶策略應當使短時記憶的單位增多，并且加速語言處理，讓更多的詞匯信息從短時記憶進入長時記憶[2]。

二、艾賓浩斯遺忘曲線

德國心理學家艾賓浩斯于1844年對遺忘作了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究，他用無意義音節(jié)，也就是那些不能拼出單詞來的眾多字母的組合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等，通過對自己的測試及數(shù)據(jù)的分析，提出揭示遺忘規(guī)律的曲線。

觀察這條曲線，我們不難發(fā)現(xiàn)：學習中的遺忘是有規(guī)律的，即“先快后慢”的原則。因此，在英語詞匯學習過程中，通過記憶策略的使用，使記憶的材料變得有意義并有規(guī)律地組織復習十分必要。

三、國內外詞匯記憶策略的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究的現(xiàn)狀

國外學者對詞匯教與學的研究曾經歷了被重視——被忽視——再次被重視的過程。二十世紀二三十年代，英美的一批語言學家兼教育家掀起了詞匯研究的熱潮。然而，從四十年代到六十年代，隨著美國結構主義語言學及由其衍生出的聽說領先法的興起，詞匯學習被降到次要的、從屬的地位。直到二十世紀七十年代興起的教學流派，無論是倡導交際法還是自然法、沉默法及暗示法，均強調詞匯教學的重要性，Allen，Nation及Coady和Huckin先后都涉及四種借助于聯(lián)想的主要詞匯學習策略：關鍵詞策略、上下文策略、語義編碼策略、死記硬背策略。此外，圖式記憶法和詞塊記憶法也被提出。圖式記憶是詞匯記憶的一種主要方法，美國著名的圖論學者哈拉里說：“千言萬語不及一張圖?！比绻~與語境中許多線索產生聯(lián)系，有助于把生詞迅速存儲到長時間記憶里[2]。美國心理學家Miller認為，組塊就是指記憶對信息的加工過程將若干個小單位聯(lián)合成較大的單位的信息加工。Michael Lewis在其專著Lexical approach中提出詞塊教學法理論，該理論認為：語言是有語法化的詞匯，人們在使用語言時是使用一些預先編制好的詞塊，即詞與詞的組合。由于人們在語言習得和使用過程中高頻率地使用這樣一些形式較固定的詞塊，當單詞在大腦中的存儲和記憶以詞塊的形式出現(xiàn)時，單詞的記憶就會更有效[3]。因此，教師在詞匯教學過程中，應注重引導學生利用固定搭配、慣用語及固定句型有效記憶單詞。

（二）國內研究的現(xiàn)狀

在國內，自二十世紀七十年代末期起，詞匯記憶開始全面啟動階段，但主要是借鑒西方的記憶策略，如關鍵詞策略（Pressley，Levin & Delaney 1982），語篇策略（Steinberg 1987），詞根學習策略（Krasben，Terrell 1983），語義編碼策略（Beclc，McKeown，& Omanson 1987）。各學者具體化了基于英語詞匯的音、形、義的聯(lián)系而采用的三大類聯(lián)想記憶策略：語音聯(lián)想、詞形聯(lián)想和詞義聯(lián)想。語音聯(lián)想著重探討諧音聯(lián)想；詞形聯(lián)想指詞形相似和構詞法聯(lián)想（詞根、詞綴法聯(lián)想）；詞義聯(lián)想包括同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想、語義場聯(lián)想和搭配聯(lián)想。胡壯麟在其專著《語言學教程》中提出情景教學法，他認為語境是語言使用不可分割的環(huán)境，而語境又包括語言語境、情景語境和文化語境。教師講授單詞時要利用上下文促進詞義的理解和記憶；要創(chuàng)設一定的語言情境，讓學生發(fā)揮主體作用；同時，讓學生了解東西方文化差異能促進單詞的記憶。

四、遺忘曲線在詞匯教學中的具體應用

依據(jù)國內外專家對于遺忘曲線在詞匯學習中指導性作用的研究，我們了解到處理和記憶接受性詞匯的策略和方法，如圖式記憶、組塊記憶，聯(lián)想記憶、趣味游戲等都行之有效。

（一）艾賓浩斯遺忘曲線與教學過程及內容的設計

在教學過程的設計中，我會結合詞匯記憶的各種策略設計warming up，lead-in，new words and expressions，text presentation、review & in-class exercise各個環(huán)節(jié)，使詞匯學習更生動有趣，達到從瞬時記憶達到長時記憶的效果。同時，鑒于新的知識需要重復學習，才能加強識記時留在腦中的相應痕跡。課堂上，我結合“短期記憶復習周期”（5分鐘、30分鐘）對教學重難點進行階段性總結、操練，幫助學生降低對所學詞匯的遺忘，溫故而知新，使所學詞匯在有規(guī)律的復習中達到有效地鞏固。

（二）艾賓浩斯遺忘曲線與學生作業(yè)的布置

作業(yè)的布置不能僅僅是復習和鞏固新課的內容，更重要的是對所學知識的及時、有效回顧。結合“長期記憶復習周期”，我通過作業(yè)布置的方式對當天或者當周的課堂教學詞匯進行強化。基于英語課幾乎在上午，家庭作業(yè)時間正好在12小時后，而一個教學單元的剛好在一周內完成，那么課后作業(yè)的布置就不只是把識記過的材料簡單地在頭腦中“重復”，而是注意新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，使知識系統(tǒng)化。因此，在形式上，我注重其靈活性和多樣性，注意變換角度和調動多種器官，把復習任務合理地分配到多項活動中。

（三）具體應用

以新標準高職高專實用綜合教程（1）Unit 4 Movies為例，我在詞匯教學這一板塊的設計如下：

Step1 warming-up：To ask students to match the famous movies with their correspondent Chinese names（利用趣味游戲，幫助學生快速記住一些著名卡通片的英文名字。）

Toy stories 海底總動員

finding Memos 飛屋歷險記

up 冰雪奇緣

frozen 玩具總動員

Step 2 Lead-in：To ask students to brainstorm words related to cartoon movies

（利用圖式記憶，在學習新課文之前，利用學生相關movie的常識，再加上適當?shù)男畔⒀a充，新舊結合，通過圖式短時記憶的信息能夠迅速進入長時記憶。）

Cartoon Movies—Disney Walt & Disneyland—Mickey Mouse &McDonald

—（leading/supporting）character—amusement/laughter—popular（popularity）

Step3 Words and expressions

1.entertain v.provide entertainment for e.g.A teacher should entertain as well as teach.

adj.entertaining 令人愉快的； n.entertainment 娛樂；消遣；款待

口訣：頑童的夏天

高溫無處去entertain（娛樂），突然看上了fountain（噴泉）

靈感馬上就obtain（獲得），玩水沖動難refrain（克制）

雖然衣服被stain（弄臟），好心情卻attain（獲得），餓了回家補充protein（蛋白質）

2.complete

v.finish e.g.She completed the requirements for her Masters Degree.

write onto a form e.g.Complete the blank in black ink.

adj.having every necessary or normal part or component or step

e.g.When the experiment is？complete，include your findings in a report.

Complete的近義詞：accomplish，fulfill，achieve，反義詞：fail，lose。

（通過聯(lián)想記憶，將單詞間音、形、意相似、相同或相反的詞發(fā)生聯(lián)系，甚至是通過口訣或者圖片的方式將單詞串聯(lián)起來，加深學生的記憶。）

3.bring to an end v.使結束e.g.Bad words will bring good relationship to an end.

有關end的短語（利用固定搭配、句型及俚語表達等形成詞塊，幫助學生有效記憶單詞。）

in the end終于，最后

at the end of在……盡頭；在……結束時

by the end of到……結束時；到……時為止；在……之前

Step4 Text presentation

Now it has become much easier for us Chinese to meet those lovely cartoon characters in real life.

1.Character：角色；性格、個性 E.g.she is the main character in the novel.

Characterize v.塑造人物，描繪……的特性；具有……的特征

characteristic？adj.特有的，獨特的；典型的；n.特色，特性，獨特性；性質

（讓學生結合上下文語境猜測character的意思，同時利用構詞法中的后綴對單詞進行派生。）

2.it充當形式主語，真實主語為不定式to meet，掌握句型：it is +adj.+（for/of sb.）to do sth.（利用形式較為固定的詞塊記憶策略，讓記憶效果更明顯。）

Step5 Review & in-class exercise

To ask students to recall the important word and phrases and then fill in the blanks with a given word or expression（間隔30分鐘左右的短期記憶復習周期，對教學重難點進行階段性總結，有效降低對單詞的遺忘。）

1.He us with his excellent performance.（entertain）

2.His lies his friendship with Mike.（bring to an end）

3.The peoples republic of china was in 1949.（found）

4.When will the work on the highway be ？（complete）

Step 6 Assignment

To ask students to translate the following sentences into English by using the given words

（間隔12小時的家庭作業(yè)對當天的課堂教學詞匯進行強化，使之有效轉化為長時間記憶。）

1.米老鼠是我最喜歡的卡通角色（character）

2.現(xiàn)如今，中國電影在歐美市場很受歡迎。（popular）

3.動畫片給人們帶來了很多歡樂。（amusement）

4.她六歲時開始在銀屏上嶄露頭角（appear）

Step7 Oral presentation（Teamwork）

To ask students to prepare a topic related to movies and then do an oral presentation in public.（間隔一周的口頭陳述作業(yè)寓學于樂，一方面對小組成員之間的配合作了要求，無形中既累積了詞匯，又鍛煉了口語表達能力，另一方面訓練了學生的聽力能力。）

五、結語

無可否認，詞匯在語言存儲、提取中舉足輕重。教學中，教師應在教學過程、內容及作業(yè)的布置上靈活運用各種單詞教學策略，促使學生有效記憶單詞，同時也要有意識地以遺忘曲線的相關內容為指導，引導學生對所學單詞進行及時而有效的復習和鞏固。唯其如此，學生才能又快又好又深刻地記住單詞，為聽說讀寫譯等實際應用能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張慶宗.外語教與學的心理學原理.北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]候穎.英語詞匯記憶與心理詞匯存儲特點的整合[J].科技信息，2008，35：306.

[3]于利颯.淺談利用遺忘曲線記憶英語單詞[J].科教導刊，2013，12：50-51.

[4]任玲玲.淺析大學英語詞匯教學策略[J].科技創(chuàng)新導報，2012，28：184.

[5]田志云.利用情景教學法提高學生的英語詞匯的使用能力[J].語文學刊.外語教育教學，2011.

[6]于華.基于組快記憶的英語詞匯學習[J].長春師范學院學報，2006.