讓數學課堂教學“入情入境”

謝玲華

數學學科歷來被人們認為是抽象、枯燥和乏味的。的確，傳統的數學課堂教學留給我們每個人的美好回憶是少了一些。這種傳統的數學課堂教學的枯燥與沉悶已經無法跟上時代的腳步，學生已無法滿足于“無情無境”的灌輸式教學模式，他們渴望在課堂上表現思想、展現個性。因此，教師只有把鮮活的內容和富有創意的形式有機結合起來，才能真正體現出數學課的魅力：趣味性、自主性、創造性和實踐性。

一、聯系生活，趣味性地學習數學

新《課標》明確指出：數學教學必須從學生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感。對此，我們在平時教學中，要注重把學生身邊的生活實際與教學內容有機聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學與生活的密切聯系。提高學習興趣，讓學生在愉悅的情境中，通過觀察、思考、交流等多向學習活動，認識、理解、運用數學知識，真正體驗到數學的魅力。

例如教學“百分率”這一內容時，我沒有把書上的發芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向學生講解，而是課前先讓學生進行一項社會調查，調查我們生活中哪些地方用到百分數，是怎樣用的？學生搜集到大量資料：及格率、優秀率、出勤率、工廠產品的合格率、種子的發芽率……并深入到社會中詢問這些百分率在實際生活中是怎樣應用的。上課了，面對搜集到的眾多資料，學生享受著自己調查的樂趣，此時，我及時導入新課，把主動探究的“球”拋給了學生，學生結合課前搜集的信息和教師提出的問題積極投入到知識探究過程中。當數學與現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的。在此，教師把本來很枯燥的百分率這一內容生活化，使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識和實踐能力。

二、經歷過程，自主性地學習數學

《數學課程標準》對學生數學知識的形成過程提出了明確要求：學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分經歷數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。也就是說，數學知識不應是教師、教材直接給予學生的，而是在學生充分經歷數學活動的過程中動態生成的。讓學生經歷數學教學的過程，從現實背景中體會和抽象數學模型，探索數學規律。

如，“認識小數概念”時，讓學生到超級市場觀察各種物品的價值。把這些價格寫下來，到班級里交流，說一說看到了什么？為什么要這樣寫？不同的數表示什么意思？為什么不能都用整數表示？這樣的數是必需的嗎？學生在這個過程中有自己的探索，有同學之間的交流，有對小數的具體感知，學生在這個過程中需真正成為學習的主人。

三、活用教材，創造性地學習數學

“兒童的經驗世界是具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界”。教材的編排常常是按照知識的邏輯順序進行的，而學生在學習中首先思考的是為什么要學，教師的教學往往受教材編排的影響而按部就班，嚴重脫離了學生的思維軌道。這樣課堂上就會出現向心力越來越小、離心力越來越大的現象。因此，教師要通過提取學生生活中熟悉的情景，引起其注意，喚起學習者的學習需要，改變傳統的教師教教材為學生在實踐中自己創造教材。

如教學“九加幾”，上課伊始，我便出示例1：9+2，例2：9+3 9+7，讓學生根據擺的小棒，分別說出它們的計算方法，接著及時引導他們進行觀察、比較，發現了9加幾得數個位上的數比第二個加數少1的算理后，對于例3、例4的教學，我啟發引導：“你能根據剛才發現的規律，很快想出幾道9加幾等于十幾的題目嗎？”隨即出示：9+□=1□。一石激起千層浪，調動了學生繼續學習新知的積極性、主動性、創造性。學生個個情緒高昂，爭搶回答。有的說9+6=15，有的說9+4=13，有的說9+9=18，有的說9+8=17，有的說9+5=14。可見，這樣活用教材，讓學生自主探索、嘗試創造、享受成功，更能激發學生高漲的學習熱情，又能培養他們自己從事數學探究的能力。

四、鼓勵求異，開放性地學習數學

在小學數學教學中，培養學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，發展學生的創新意識。教學中，老師不僅應重視開放題的設計，拓寬學生解題思路，還給學生主動探索的時間和空間，讓學生打破常規思維束縛，積極主動地從不同途徑、不同角度思考問題、解決問題，充分發揮他們的聰明才智，滿足他們的成就感。同時，還要鼓勵學生敢于發表不同意見，敢于想別人沒想到的方法，允許學生有非常規的超乎尋常的思維和見解，促使其樹立學好數學的信心。

例如，我在教學這么一道應用題時：同學們分5組植樹，一共種60棵，前4組都種11棵，第五組種多少棵？按教材要求，學生列式為：60-11×4=16（棵）。我緊緊抓住題后“用不同的方法解答”。啟發學生運用所學知識，進一步討論還有哪些解法，學生經過反復思考和討論后又列出了許許多多不同的方法，最后我引導學生找出最佳解法。這樣，既激發求異，又重視求佳，大大鍛煉了學生的創新思維。

五、實踐運用，體驗性地學習數學

數學源于現實，寓于現實，用于現實。把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的，正如《數學課程標準》指出的：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學教學的改革方向，教師可以將生活中的一些題材，編制成有意義的練習題，讓學生理論聯系實際，學會解決問題。

總之，筆者認為，用“數學課程標準”的新理念關照數學教學，教師只有把情和知有機統一起來，情知交融，才能充分發揮學生個性，使之創造性地學習。同時，教師還應該注意自身角色的調整，做課堂教學的設計者、組織者和參與者，在教學中充分發揮教學民主，努力為學生的學習營造寬松、和諧、民主的氛圍。只有這樣，才能使學生真正感受到數學的魅力。