品味語言，感受語言的藝術魅力

馮軍帥

摘 要：品味語言，就是在接受語言文字基本信息的同時，從詞句組合搭配，詞句的韻律、節奏和氣勢，以及詞句出現的語境和表達的情境等方面，對其深層的和言外的意義，表達的有效性與合適性等方面獲得全面的理解，是對語言藝術美的全面感知與體驗。

關鍵詞：品味語言；感受語言；藝術魅力

1 比較——辨析語言的微妙

作者創作文學作品，必然選擇最貼切的詞語表達他的意趣和情感。而選擇詞語的妙處，盡在巧妙地搭配與組合之中。王安石“春風又綠江南岸”的“綠”，寫出了春風吹拂的動態，也寫出了江南逐漸變綠的情態，盡顯生機盎然的景象；賈島“僧敲月下門”的“敲”，清脆舒緩的敲門聲，襯托了月夜的幽靜，也襯托了詩人孤寂悵然的心境。

教學何其芳的《秋天》一詩時，我與學生一起品讀喜歡的詩句。一位學生說喜歡“伐木聲丁丁地飄出幽谷”一句。我適時提出能否將“飄”字改成“傳”字。學生通過替換比較，揣摩品味，紛紛表示“飄”字更能與“幽”字相吻合，更能體現山林的寂靜幽深，聲音的淡遠悠長。“飄”字寫出了幽谷清凈深遠的意境和詩人飄忽神秘的感受。幽谷中“飄”來淡遠悠長的伐木聲，與清晨的露珠、肥碩的瓜果一起構成了冷澤而又溫潤的秋色圖，傳達出詩人淡然的心境和喜悅的心情。這樣，我們就品出了“飄”字的神韻，感受到詩歌語言的美妙和詩歌意境的無窮。

2 涵泳——咀嚼語言的韻味

涵泳就是反復吟誦，含英咀華，感受詞句的韻律，揣摩詞句的音調高低、語氣輕重、節奏緩急等等的變化，咀嚼出作者當時的情感，達到與作者心靈相通的境界。我曾聽說過北京人民藝術劇院的老藝術家董行估的一個故事。1958年，“人藝”排演老舍的話劇《茶館》，董行佶飾演馬五爺，只有一場戲，一句臺詞：“二德子，你威風啊。”開始時，他只憑直覺把“威風”重讀，又覺得不順暢，加上一個“好”字，讀成“二德子，你好威風啊。”后來，經過細讀才恍然大悟，在吃洋教飯的馬五爺眼里，像二德子這樣的地痞，是沒有威風可言的，這“威風”二字是反語，是輕蔑與不屑，這兒威風的不是二德子，是帝國主義走狗馬五爺。這“好”字不但不能加，“威風”二字也不能讀得太重。

我在講泰戈爾的《金色花》一詩時，對于“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”這一組對話，我們反復吟誦就能感受到：讀高了是批評與對抗，讀重了是氣憤與不滿，讀緩了是詢問與應答，只有讀得語調略低，語氣略重，語速略快，才能讀出母親充滿愛昵的嗔怪和孩子頑皮可愛的撒嬌，才能讀出母親的溫和慈祥，孩子的活潑天真，感受到詩歌中純潔的童貞與圣潔的母愛，感受到母愛與童貞融合在一起的和諧溫馨與歡樂幸福。

3 語境——感受語言的內涵

語境是詞語或句子與它的上下文構成的言語關系，也指言語表達的具體時間、場合與環境。任何詞語或句子的意義都被限定在具體的語境之中，脫離了具體的語境也就無法準確理解詞句所表達的內涵。清代“揚州八怪”之一的金農，曾寫過這樣一首詩：“廿四橋邊廿四風，憑欄猶憶舊江東。夕陽返照桃花塢，柳絮飛來片片紅。”如果脫離了與“夕陽返照桃花塢”的言語關系，或者脫離了“夕陽返照桃花塢”這一特定的時間、場合與環境，“柳絮飛來片片紅”是怎么也講不通的，可只要聯系到這一言語關系或者特定的時間、場合與環境，“紅”字所創造的意境就全出來了。

《孔乙己》一文中：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”教學時，我們可圍繞“快活”一詞，聯系與上下文的言語關系探討：“孔乙己怎樣使人快活？孔乙己使人多么快活？”學生聯系上下文不難發現：孔乙己是在被人取笑中使人快活，是他在科舉制度中連半個秀才也撈不到的失敗命運使人快活，是他在封建教育下清高迂腐的性格使人快活，是他在窮途末路中孤單窘迫的境況使人快活，是他在不合時宜的場合中流露出善良熱心的本性使人快活。孔乙己沒有使人真正快活，“沒有他，別人也便這么過”。這樣，學生就明確了“快活”一詞的具體語境，也就理解了“快活”的悲劇意義，把握住了“快活”一詞的深刻內涵。

4 情境——體悟語言的意蘊

情境是文學作品中以形象為主體的，具有情緒色彩的場景或氛圍。讀者必須展開聯想與想象的雙翼，才能透過文學形象的間接性，進入作品所描繪的情境，體悟作品所表現的意境與情感，體會語言文字生動傳神的藝術魅力。《紅樓夢》中的香菱對“大漠孤煙直，長河落日圓”一句是這樣體悟的：“想來煙如何直？日自然是圓的：這‘直字似無理，‘圓字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來。”在這里，沒有想象，香菱就體悟不到“大漠孤煙直，長河落日圓”的遼闊壯美，也就體悟不到“圓”與“直”二字的傳神魅力。

教學朱自清的《背影》時，對“等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，這句話最傳神的是一個“找”字，我讓學生發揮想象，想象作者“找”的神情和“找”的過程。學生從“找”的神情里，不難體會到作者與父親依依惜別的深情；但學生只有從“找”的過程里，才能夠看到父親龍鐘蹣跚的背影，在來來往往的人里被碰撞，被阻礙，被遮擋，被沉浮，最終被淹沒在人流中，才能體悟到此情此景的人生況味，體悟到作者“眼淚又來了”的心境，與作者一樣流出晶瑩的淚花。

參考文獻

[1]張衛華，感受教師語言藝術的魅力[J]教育科研論壇.2007（11）.

[2]馮秀英，讓學生在想象中體驗詩詞的藝術魅力[J]現代語文（學術綜合版）.2013（11）.