利用思維導圖為中職計算機應用基礎課教學服務微探

樂贊格

摘 要：當前，中職學校《計算機應用基礎》課程存在的教、學、評等諸多問題。本文試圖通過分析在中職《計算機應用基礎》課教學中如何有效的利用思維導圖，從而提高計算機應用基礎課的教學質量 。

關鍵詞：思維導圖；中職計算機應用基礎課教學；服務

引入思維導圖改進中職計算機教學，不斷探索思維導圖在中職《計算機應用基礎》教學中的運用，有利于提高計算機應用基礎課的教學質量。所謂思維導圖又叫心智圖，它是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，是指通過圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，為學習者的閱讀、復習、筆記和備考等提供更好地知識信息支撐，其實質是一種組織性思維工具與筆記方法，是表達放射性思維的有效圖形思維工具。思維導圖已經成為一種重要的認知策略與技術，在計算機應用基礎課教學中發揮了重要的作用。那么，如何更好地運用思維導圖為中職學校《計算機應用基礎》教學服務呢，下面結合本人多年來的教學實踐抒一己之見以期能拋專引玉。

1 運用思維導圖呈現教學資源，實現知識建構

計算機知識更新換代很快，而我們中職用的課本知識往往趕不上變化，課本上的知識較陳舊不能完全適用于現代的課堂教學，而我們處于網絡信息時代，為們提供了多樣化的教學資源，教師必需將將眾多的資源整合成一個有效的體系，有條理化地呈現給學生。PPT是我們經常用的教學工具，但個人認為PPT還是較偏重線性思維，不利于學生把知識作為一個整體來消化、理解，學生往往需要花很多時間閱讀多余的詞語，才能夠接觸到問題的核心，況且PPT在呈現知識結構方面也存在一定局限性，無法自由拓展延伸。思維導圖軟件MindManager是一個典型的資源組織工具，它支持圖標的插入、超鏈接，可以將教學的知識框架清晰地呈現出來，讓學生對即將要學習的內容有一個初步的直觀認識，在生動呈現知識點之間聯系的同時，能將各類資源（如有關的圖片、文本、音頻、視頻、動畫素材）有效地歸并到一起，它彌補了知識呈現零散化的缺陷，只需點擊任一概念，即可呈現相應的內容。

2 運用思維導圖實現知識建構，提高教學效率

由于《算機應用基礎課程》是以基礎知識為主，其中很多章節識記的知識較多，傳統的教學方法就是老師在講臺上講授，學生在下面忙于記筆記，也沒聽清老師講授些什么，影響學生們吸收、消化，造成事倍功半的低效課堂。而利用思維導圖，首先我要求學生在課前把上課所要學的知識用白紙畫出思維導圖，結果顯示：這幅思維導圖既包含了學生已有的舊知識，又包含了在預習過程中學到的新知識。通過觀察這幅思維導圖，我們會吃驚地發現，原來學生對于這一章節已經掌握的知識比我們預想的多很多，而且無形當中擔高了學生總結和歸納的能力；進而間接改善學生的學習習慣。教師可以利用思維導圖把需要講授的知識點標注才圖中，通過這一張全面的、具體的包括了教學目標和教學過程的圖表可以擺脫傳統章回式的教案首頁，在教學過程根所學生對知識的掌握情況和課堂反饋，可以參照教學設計的思維脈絡，能及時調整授課節奏，便于教師把控課堂，擔高教與學的效率。

3 運用思維導圖優化項目教學，培養學生創新思維能力

項目教學就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，特別適用于《計算機應用基礎》這類操作性較強的課堂。例如，在項目教學法的其中一個環節：學生制定項目工作計劃，主要是確定工作步驟和程序。當要求學生制定計劃時，老師應引導學生利用思維導圖把自已的想法先寫出來，再標出想法的先后順序，這樣就擬出一個清楚美觀具體的計劃。運用思維導圖可以讓學生圍繞主題進行思考，不至于迷失方向，完成設計后就可以輕易地組織和報告的編寫。至于其它的環節：項目任務、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋、展示成果等環節。學生也都可以在老師引導下通過制作個人思維導圖打開思路，然后再在自由愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換想法，以此激發小組內其他成員的創意與靈感，同時小組內所有成員都要把發言者的創新想法加入到自己的思維導圖中，不斷擴展并改進彼此的思維導圖，從而形成一幅集百家所長的集體思維導圖。每一幅集體思維導圖就是一個達成共識的小組決策，在實施過程中只需按照這個決策來執行便可事半功倍，如遇到不可預測的困難時，可以通過再次討論制作集體思維導圖來解決。在《計算機應用基礎》課堂的項目教學活動中引入集體思維導圖的制作，不僅可以照顧到計算機基礎和能力較差的學生，發揮小組團隊合作精神，而且可以促使學生自發開展頭腦風暴式的小組討論，訓練和提高創新思維能力。

4 運用思維導圖凸現思維過程，幫助學生記憶。

思維導圖具有重點突出、層次分明、清晰明白、激發聯想的特點，其特有的圖形化比文字材料更容易在大腦中長久保持，凸現思維過程，對強化記憶效果更好，更適用于復習備考。例如：在一次計算機班的學生在準備參加技能考證時，由時間緊任務重，而其中基礎知識部分，知識點多而雜，大部分識記的較多，于是我就利用思維導圖，把這部分學生見了就頭痛的基礎識，整理成結構清晰，一目了然，內容緊湊而又豐富多彩的幾張紙，學生大較短的時間內就能很快的瀏覽完畢，再也不用去翻閱厚厚的書本，大大的節約學生的復習時間，并且有利于學生長期記憶的形成，更加牢固地掌握知識。從而也提高了取證率。這說明思維導圖應用于《中職計算機應用基礎》課堂教學，是順應其學科特點要求，符合計算機教學規律的。

教學實踐證明，思維導圖可將思維可視化、知識結構化，利用思維導圖改進中職《計算機應用基礎》課堂教學是可以取得一定成效的，但思維導圖的教學應用還有很多，需要廣大中職《計算機應用基礎》教師不斷探索和推廣，才能不斷提高中職《計算機應用基礎》課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]（英）TonyBuzan著.李斯譯.思維導圖：放射性思維[M]，作家出版社.1998

[2]李健.思維導圖在計算機基礎教學中的應用[J]，科技創新導報.2011