探討以提高軍校學員管理能力的教學法

摘 要：選擇和運用教學方法對以軍事管理職業為主要指向的崗位培訓效果影響很大。本文選擇以軍事案例為主要內容的教學法、軍事想定作業法、部隊實習式教學法、軍事活動中的“互動式”教學法以及管理者技能提升方法的幾點展望等培訓方法方面進行探討，僅共工作時參考。

關鍵詞：軍隊；院校；管理；技能；方法

管理既具理論性，更具實踐性。從書本上學到的管理知識，要真正成為管理者得心應手的管理技能，還須將其付諸實踐，并且還必須在實踐中不斷的應用、總結，管理技能才能提高。然而，對于還處在任職培訓階段的人員來講，即還不是真正意義上的“管理者”來說，教學法的選用對管理技能的提高顯然是很重要的，尤其是對軍隊擔負任職教育的院校教學就更重要了。因為，軍隊中的任職教育院校所培養的人員是未來要打勝仗的指揮管理人才，這個特點于一般社會上的崗位培訓院校或單位機構是完全不同的。因此，對于軍隊管理者的基本管理技能和能力，就必須在院校學習期間形成。所以，除了加強實踐性教學環節，還應當創新和選用教學法來快速有效的提高學員們由知識向能力的轉變，這就是本文討論的主題。

1 軍事案例教學法

案例教學是通過一段真實的管理故事，試圖模擬出一種實際的管理情境，讓學習者身臨其境地進行分析決策。案例教學與例子教學、例證教學不同。例子教學、例證教學是說明或證明理論的正確性，消化理論是目的，例子或例證是說明或理解的手段；案例教學則是在必要的理論提示的基礎上，把形成實際管理能力作為目的，理論在這里只是一種重要的分析工具和手段。在案例教學中，學員不僅是向教員學，向案例中的當事人學，也向同學們學，甚至教員也能從學員中學到東西。在案例教學中，教員更像是導演或指揮，案例編寫的質量、學員的基本素質和對案例的熟悉程度、學員的參與度與教員的作用一起構成了教學質量的要素，而不是傳統的教員單向地“傳道、授業、解惑”。案例教學法應用在理論與實踐中間的一種方法。它往往把工作實踐中的經驗教訓直觀的展現在學員面前，客觀的給學員們以基層部隊的印象、部隊的實際事情和日常工作的大事，讓學員們自己去處理，去驗證理論指導實踐的科學性、有用性，從而起到一個鍛煉的目的。這種教學方法通過對典型案例的判定，分析和研究，闡明某一學科的一般規律，對某一問題的具體認識，從而使學員了解掌握所學知識的一種教學方法，提高學員獨立思考，獨立分析和解決問題的能力有。其特點一是學員們積極的參與到課堂問題的討論中來；二個特點是形象，員動，貼近實際。

2 軍事管理想定作業法

軍事管理想定作業，是根據教學目的而實施和設計的教學方法。是在完成某一專題科目教學內容后，依據所學基本原理和管理方法，結合軍事管理工作中出現的新情況、新問題所設想的基本情況，以作業的形式宣布給學員，而后引導學員去分析、研究和解決，并組織大家進行討論、交流思想，從而讓學員在主動學習過程中從理性認識上和情景實踐中獲取知識，自覺形成和提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，是一種把理論學習與實踐緊密結合的教學方法。

軍事管理想定作業教學法是對傳統教學方法的繼承和創新，它的基本特點是能增強學員的主動學習意識，增加學員“實踐”的機會，有利于學員升華某一科目教學內容的管理理論學習，并利用現代管理理論知識解決基層一些管理問題。

主要是利用所學理論知識解決工作崗位中反映出的實際問題的教學方法。著力讓學員在主動學習過程中從理性認識上和情景實踐中獲取知識，自覺形成和提高發現問題，分析問題和解決問題的能力，是把一種理論學習和實踐緊密結合的教學方法。其特點是增強學員的主動學習意識，增加學員“實踐”的機會，有利于學員升華某一教學內容的管理理論學習，并利用管理理論知識解決基層一些管理問題。

3 部隊實習式教學法

部隊實習式教學法是讓學員們去部隊進行現地教學從而掌握和提高管理技能的一種教學方法。它將部分教學內容調整到學員實習期間，由教員到學員實習部隊，結合實習部隊的實際情況來完成教學內容的教學方法。其目的是引導和教育學員將學習的理論知識、技能靈活的運用到基層管理教育、思想工作、訓練作戰中，完成知識向能力的轉化。是應該是任職培訓院校的中最高層次的實踐性教學活動。它的特點是：一實踐性強，二是針對性高；三是形式多樣。并且是實現和檢驗完成管理知識向管理能力、帶兵能力的轉化，提高學員第一任職能力的教學效果的重要方法。

4 軍事管理活動中的“互動式”教學法

任職教育是軍事職業教育，傳統的“灌輸式”或“傳導式”的教育模式將受到沖擊，知識的選擇、整合、轉換和應用越來越重要。在任職教育中必須轉變繼承性教育的思想，堅持創造性教育的觀念，由重視“傳道、授業、解惑”的教育向全面崗位需求教育轉變；實現由傳導式教學方法向互動式教學方法的轉變，把培養實踐能力放到首要位置。

實施“互動式”教學方法，就是要在教學實施過程中，實現教員與學員、學員與學員之間的相互學習、相互影響、相互啟迪和共同提高。教員要轉變角色，由傳統的施教者變為教學活動的組織者，教員在活動進行中要予以及時的引導和啟發，在理論上進行提煉和升華，使所學內容在學員頭腦中留下更加深刻的印象。還要充分利用教學軟件、多媒體課件及網絡等現代教學手段，實施立體的互動。互動式教學方法，能夠教學相長，相互補充，能夠通過教員與學員、學員與學員思維的碰撞，產生思想的火花，是一個教員與學員相互學習、相互提高的過程，特別是能夠激發學員思考問題、研究問題的興趣，在收獲知識的同時，能力和素質得到全面的提高。

5 管理者技能提升方法的幾點展望

（一）任職培訓要向動態教學轉變

教員系統、全面、細致、周到地講授，學員安安靜靜聆聽并接受現成的知識和結論，這是傳統教學常見的情景。學員素質的發展僅僅靠被動地聽講，不去參與實踐是無法實現的。創新性的教學需要加強學員實踐能力的培養，教員要精心設計，為學員提供自行發現問題、分析問題和解決問題的機會，學用結合，使學員的才干在生動活潑的教學環境中得到發展。

（二）任職培訓要向民主式教學發展

民主式教學是與專制式教學相對立的教學方法。在傳統的教學中教員是權威，是真理的化身。對于教員的教誨學員只有服從的義務，沒有質疑的權利，學員容易形成與創新精神格格不入的奴性和遲鈍、怯懦、盲從的性格。創新性的教學要激發學員的創新意識和勇氣，啟迪學員的直覺思維，觸發學員的創新靈感。首先要營造一種寬松融洽、和諧愉快的教學氛圍。這里的關鍵是要轉變“惟員是從”的專制型師生關系，建立師生相互尊重、相互理解、相互學習的平等、合作、民主的師生關系。在沒有有形的強制和無形的壓力的教學中，教員鼓勵學員大膽質疑，贊賞學員的奇思妙想和獨立思考，學員免去害怕失敗或丟面子的顧慮，才敢于發表自己的見解，提出猜想或假設，思維才敏銳流暢，創造性能力才能得到發展。

（三）任職培訓從單一化教學向多元化教學轉變

傳統教學忽視人的客觀差異性，教學目標是同一設定的，教學內容也是“一綱一本”，課程設置是清一色的必修課，教學方法是重講授，教學組織形式只有班級授課或課堂教學。任職教育的教學既看到學員智能水平的差異，也看到學員個性和智能類型的差異，因而設法為不同的學員提供不同的教學，這種個性化的教學為不同學員設定不同的教學目標，提供大量的選修課和技能實踐活動，采用多種教學方法和教學手段，實施多樣結合的教學組訓形式，形成多元化的教學體系。

（四）積極運用現代化的教育技術手段

重視教學手段的現代化是任職教育培訓的發展方向。只有實現教學手段現代化才能大大提高訓練質量，提高教學效果。現代化教學手段是現代科學技術在教學中的應用，它包括各種電教器材（硬件）和電教教材（軟件），它是教學法在現代教育中的重要物質構成要素。廣泛采用現代化教學手段，可以大量節約經費、時間和武器彈藥，減少教育訓練中的傷亡事故，增加訓練的逼真性，顯著地提高教學質量。

作者簡介

周師軍（1960-）男，副教授，碩士生導師。