語文課堂教學(xué)活力從何而來

吳慧璇

摘要：隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，教育也在進(jìn)行革新，傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了一系列的沖擊，教師開始把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，給語文課堂教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 語文課堂教學(xué) 活力

近年來，隨著科技的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中也發(fā)揮著越來越重要的作用。利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具，有人玩游戲、有人購(gòu)物，也有人交友，而身處教育前線的教師則利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新興的信息工具，進(jìn)行了一系列教育革新，給課堂教學(xué)注入了一股新的活力。

朱熹在《觀書有感》一詩中說道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學(xué)生學(xué)習(xí)的“活水”自然是學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。如教師可以把《滾滾長(zhǎng)江東逝水》這首歌作為蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詩的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用音樂導(dǎo)入時(shí)，教師可調(diào)低音樂的音調(diào)，使音樂成為朗讀的背景配樂。再如教學(xué)《拿來主義》時(shí)，教師可先以“有沒有必要過情人節(jié)”這一話題請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法，再播放一段有關(guān)“中國(guó)人有沒有必要過2月14日情人節(jié)”的街頭訪問視頻，引出我們應(yīng)以何種態(tài)度對(duì)待外來文化的話題，再過渡到課文內(nèi)容。通過這些方法，學(xué)生對(duì)新興話題很感興趣，課堂討論也很積極。他們不僅不覺得魯迅的文章難以理解，而且還會(huì)積極討論社會(huì)現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生爭(zhēng)論，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，集中學(xué)生的注意力，從而又快又好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在日常語文教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生詞匯和段落，還要寓情于教、寓理于教，機(jī)械地講解只會(huì)使?jié)庥舻娜宋臍庀⒆兊迷絹碓降。栽谡Z文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性日益凸顯。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者首先為課文配了一段比較憂郁、低沉的音樂，并請(qǐng)幾位學(xué)生和筆者一起分段朗誦。隨著筆者和學(xué)生的朗誦，全班學(xué)生都跟著朱自清先生一起歡喜、一起悲傷、一起惆悵，然后筆者抓住荷塘上的月色和月色下的荷塘這兩個(gè)畫面的不同特點(diǎn)，利用多媒體分別展示了裊娜的荷花和朦朧的月色，使學(xué)生在欣賞如畫美景的同時(shí)，也感受到作者心緒的變化，接受了一場(chǎng)心靈洗禮。

語文課堂教學(xué)需要很多與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，以便學(xué)生能夠深入理解課文的主題思想。然而，課本和教輔書中的資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這就需要教師運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集豐富的教學(xué)資源。鋪天蓋地、勢(shì)如排山的信息量和知識(shí)源足以促使學(xué)生積極思考，使課堂成為學(xué)生接受知識(shí)的高效平臺(tái)，有效提高學(xué)生積累信息、分析問題和解決問題的能力。很多學(xué)生都覺得魯迅的文章看不懂，認(rèn)為魯迅的語言很晦澀，這是因?yàn)閷W(xué)生不熟悉魯迅先生所處的歷史背景。在這種情況下，教師必須介紹相關(guān)的背景知識(shí)，才能讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。再如教學(xué)先秦諸子散文時(shí)，筆者會(huì)逐一介紹這些文學(xué)大家的生平，以及有關(guān)人物的小故事，讓學(xué)生在挖掘文章思想內(nèi)涵的同時(shí)，看到這些人物身上耀眼的光芒。如果教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，把這些人物的故事以文字、圖片或視頻的方式展示出來，那么課堂教學(xué)就會(huì)更加生動(dòng)有趣，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。

當(dāng)語文課堂進(jìn)入尾聲時(shí)，教師可以用幻燈片展示授課的要點(diǎn)；用適宜的圖片資料喚醒學(xué)生大腦深處的某些相關(guān)知識(shí)；用音樂、視頻（短小）拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生伴著音樂的朗誦結(jié)束整堂課。用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生總結(jié)整堂課的教學(xué)內(nèi)容，突出了一個(gè)“結(jié)”字。

但是，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)畢竟只是輔助教學(xué)的工具，不是教學(xué)主體，所以教師絕不能濫用，更不能喧賓奪主。如教師不能以畫面替代文字，不能以感官刺激替代學(xué)生的思考。

總而言之，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在語文教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)性，還可以強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，以便提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，最大限度地優(yōu)化語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省贛州中學(xué)高中語文組）