讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰

汪琴仙

一、課標(biāo)鏈接

《品德與社會(huì)》課程承擔(dān)著學(xué)生品德形成和社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“《品德與社會(huì)》課程應(yīng)鼓勵(lì)教師和學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，積極創(chuàng)造和利用課程資源。”基于此，每位教師都應(yīng)樹(shù)立資源開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)的回答等，無(wú)論以言語(yǔ)，還是行動(dòng)、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成資源。”因此，在《品德與社會(huì)》課程教學(xué)過(guò)程中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)現(xiàn)行教學(xué)活動(dòng)的影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過(guò)程中的生成資源。

二、精彩生成

“快樂(lè)生活”是人教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)第六單元“珍愛(ài)自己的生命”中的第四個(gè)話題。上課前，我認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，圖片導(dǎo)入。我先出示了一些人物喜、怒、哀、樂(lè)的圖片，問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)這些表情嗎？ 看到這些表情，你們知道他們?cè)趺戳藛幔俊保坏诙f(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)。我要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的快樂(lè)體驗(yàn)，然后把當(dāng)時(shí)的表情畫(huà)出來(lái)；最后，試一試。我會(huì)讓學(xué)生填寫(xiě)快樂(lè)保證書(shū)，讓他們?cè)诿鎸?duì)不開(kāi)心的事情時(shí)，也能樂(lè)觀地面對(duì)困難，快樂(lè)地生活。

一堂嶄新的課開(kāi)始了，我信心滿滿，口齒伶俐，動(dòng)作嫻熟，先看導(dǎo)入新課的圖片，學(xué)生們興趣盎然，時(shí)而說(shuō)一說(shuō)，時(shí)而畫(huà)一畫(huà)，一切都在我的預(yù)設(shè)之中。但是，教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，預(yù)設(shè)之外的事情時(shí)有發(fā)生。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們都快樂(lè)嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答：“快樂(lè)！”卻有一個(gè)不一樣的答案：“陳明明肯定不快樂(lè)！”陳明明，是一位殘疾小男孩。當(dāng)我走到陳明明身邊問(wèn)他：“陳明明，你不快樂(lè)嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，不敢抬頭看我。教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，我的思維也快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，因?yàn)檫@不是我的預(yù)設(shè)！

三、心有靈犀

我靈光一閃：何不借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去幫助陳明明同學(xué)，讓他感受到集體的溫暖，也能夠快樂(lè)起來(lái)。于是，我抓住這個(gè)契機(jī)，調(diào)整了教學(xué)方案。

師：我要表?yè)P(yáng)剛才說(shuō)出陳明明同學(xué)不快樂(lè)的同學(xué)，因?yàn)槟阌幸活w善良的心，是你發(fā)現(xiàn)了陳明明的不快樂(lè)。陳明明同學(xué)不快樂(lè)，同學(xué)們，你們還能快樂(lè)起來(lái)嗎？我們?cè)撛趺崔k呢？

沉默了一會(huì)兒，幾位男生站了起來(lái)。

生1：陳明明，你的腿不好，以后你的書(shū)包我來(lái)背！

生2：陳明明，以后體育課我陪你下棋！

生3：陳明明，你腿腳不便，我把外面的座位留給你，我坐里面！

我仔細(xì)觀察著學(xué)生們的反應(yīng)，只見(jiàn)，與陳明明同桌的那位同學(xué)附耳對(duì)他說(shuō)了幾句話，陳明明嘴角一揚(yáng)，笑了。

師：陳明明，你現(xiàn)在感到快樂(lè)了嗎？

陳明明：我很快樂(lè)！

師：你是怎么快樂(lè)起來(lái)的？

陳明明：班上的同學(xué)都對(duì)我這么好，我感到很快樂(lè)。剛才，于洋星還說(shuō)我的字寫(xiě)得好，以后星期天他陪我玩電腦，我教他練字。

生4：陳明明，你的畫(huà)畫(huà)得好，我也要向你學(xué)習(xí)！

生5：你的作文寫(xiě)得好，陳明明，我也要向你學(xué)習(xí)！

……

一句句贊美的話語(yǔ)，讓陳明明勇敢地抬起了頭。我知道，因殘疾而自卑的陳明明終于站起來(lái)了。

師：因?yàn)槟銈兊膸椭凸膭?lì)，你們看陳明明現(xiàn)在多快樂(lè)呀！你們幫助了陳明明，現(xiàn)在心里是不是也很快樂(lè)呢？

生齊聲回答：是，我們很快樂(lè)！

師：贈(zèng)人玫瑰手有余香，你們幫助別人，自己也會(huì)快樂(lè)起來(lái)。陳明明同學(xué)因?yàn)槟銈兊膸椭鞓?lè)，但僅靠別人的幫助而快樂(lè)，是不夠的。同學(xué)們，你們有沒(méi)有讓自己快樂(lè)起來(lái)的好辦法，趕快告訴陳明明，讓他能像你們一樣每天快樂(lè)地生活。

一切又回到了預(yù)設(shè)，剛才那一段絕對(duì)不是一個(gè)小插曲，而是一項(xiàng)生成與預(yù)設(shè)的完美邂逅。

四、感悟回歸

課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外。在本課教學(xué)中，課堂出現(xiàn)了我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情況，但我卻巧妙地把它作為課堂教學(xué)的生成資源，讓學(xué)生得到了預(yù)設(shè)之外的教育，學(xué)會(huì)了關(guān)心和幫助他人。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)設(shè)與生成不是對(duì)立的，而是辯證的關(guān)系，只有精心的預(yù)設(shè)，邂逅意外生成，才能共同演繹精彩的課堂教學(xué)。

（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學(xué)）