磨刀不誤砍柴工，該出手時就出手

郭亮珠

傳統板書是語文教師根據語文課堂教學的需要，用粉筆在黑板上以精煉的文字或者形象的圖表有步驟、有過程地向學生傳遞語文教學信息的一種直觀性教學行為方式。通俗地說，板書就是語文教師在黑板上寫的字，它是語文教師和學生進行信息交流的最簡易渠道。好的板書設計不但能給學生強烈的視覺沖擊，促進學生的思維活動，集中學生學習的注意力，加深學生對知識的理解和記憶，而且有利于培養學生的思維能力和規范答題的能力等。在課堂教學過程中，教師規范的板書對學生規范答題有著很好的示范作用。

語文課堂教學是一個復雜的、系統性的教育活動，它包括講解、提問、練習等環節。筆者認為，要想上好一節高三語文復習課，教師應調動多方面的因素為課堂教學服務，其中規范的板書設計是不可忽視的一個環節。

高三語文課主要是梳理和復習高中必修的語文知識，教師應指導和講解學生的練習，以期提高學生的語文綜合素養及答題能力。筆者結合高三教學的實踐以及高考閱卷的經驗，發現大部分學生在語文主觀題失分的重要原因之一，就是不懂得答題方法，不能規范地答題。學生在理解文本的基礎上，卻拿不到高分，實在是一件令人惋惜的事情。在平時的課堂教學過程中，教師經常會告誡學生要規范答題，即使不斷地強調和反復訓練，學生規范答題的技能依然得不到有效提高。筆者認為，學生無法規范答題與高三語文教師不良的上課習慣，尤其與板書設計不合理有關。

板書的重要性不言而喻，它是中學語文課堂教學的重要環節，是配合教師口授教學、完成教學任務時必不可少的教學工具，所以中學語文教師必須掌握規范板書設計的方法。

然而，在高三語文教學實際中，大部分語文教師并沒有充分認識到傳統板書的作用。尤其是在高三語文復習課堂上，教師大多運用多媒體課件講解語文知識點，因為其條理清楚、直觀省事，教師可以照本宣科；在講評試卷時，教師以口授答案為主，教師也許講清楚了，但是學生并沒有搞清楚答題方法。

由于高三語文課時緊張，復習任務繁重，很多教師一堂課下來，黑板上只有潦草隨性的幾筆涂抹，有時甚至連一個字也沒有，完全忽略了板書在課堂教學過程中的重要作用，這是語文教學的一大損失。

在高三語文復習中，板書占據了課堂教學的重要地位，因為板書對學生的語文規范答題起到了示范作用。由于高三的授課方式以復習考查知識點和講評試卷為主，所以教師不會把這兩個教學方式割裂開來，而是把兩者有機地結合起來。通常做法是，教學一個知識點，然后發幾張試卷，讓學生做練習，接著教師再講評試卷，幫助學生復習和鞏固知識點。在課堂教學過程中，部分教師只重視講授知識，卻不愿意寫板書，導致學生似乎聽懂了教師講解的內容，可是面對同樣的問題時，卻不知如何解題，這就是因為教師沒有板書，學生不知道如何規范地答題。筆者認為，聽懂了與會做題是不一樣的，前者是對知識的理解，后者是能力的提高。如果在講評主觀題時，教師能配上規范的板書，引導學生規范地答題，并通過規范、清晰的板書演示出問題的思考方向、答題的步驟，給學生答題作好示范，就一定能幫助學生更好地理解文本，掌握答題方法，養成規范答題的好習慣，從而減少主觀題的失分，提高學生的高考語文成績。

中心突出、條理清楚的板書，是對語文教師教學內容的高度概括與提煉，有助于學生理解教學內容，加深學生的印象；主次分明、規范整齊的板書，對學生的規范答題具有很好的示范作用，所以在課堂教學中，高三語文教師一定要重視板書、用好板書。

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（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第一中學）