在高中歷史教學中培養學生人文精神的意義及途徑

萬莉

摘要：《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確表明，歷史教學是培養人文精神的重要途徑，承載著培養社會主義建設接班人的重大責任。本文闡述了在高中歷史教學中培養學生人文精神的意義，并提出了培養學生人文精神的途徑，以期提高高中歷史教學效率和學生的學習效率。

關鍵詞：高中歷史教學 人文精神 意義 途徑

一、在高中歷史教學中培養學生人文精神的意義

在中國，“人文”這個詞最早出現在《周易·賁卦》中，那么什么是人文精神呢？ 簡單來說， 人文精神就是以人為本的精神。那么什么是以人為本呢？以人為本就是要把滿足人們生產生活的需要，把尊重他人、促進人身體素質和精神品質健康成長等放在首位。

對于高中歷史教學而言， 以人為本就是以學生的發展為基礎，尊重和愛護學生，通過多種教學方式，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學生今后的成長奠定良好的基礎。

二、在高中歷史教學中培養學生人文精神的途徑

1.通過歷史人物進行教學

歷史人物的榜樣力量，對學生人文精神的培養有著潛移默化的影響。從古到今，眾多文人墨客、英雄好漢深深令我們折服。他們正是我們進行人文精神教育的最佳教材。

如漢代的司馬遷受宮刑而修《史記》，留下了富含哲理的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的千古名言，他以頑強不屈的意志品質，升華了人的生命意義，延伸了人的生命價值；又如清代大儒張載所概括的：“為天地立心，為生民立命，為往世續絕學，為萬世開太平。”他的思想警示了一代又一代的文人墨客，告誡他們，文人的責任和使命之大、肩負之多。

這些歷史人物的行為及其思想主張都集中體現了中華民族博大精深的傳統美德，從他們身上流露出一種安民濟世的人文情懷，一種強烈的歷史責任感。通過歷史人物進行教學，對于培養學生堅強不屈的的奮斗精神，樹立熱愛祖國、奉獻社會的道德意識具有重大的教育意義。

2.挖掘教材中蘊含的人文精神

杜威曾說：“歷史是永恒的建設性的道德遺產，歷史教學將發揮最自然的倫理價值。”所以，教師不應單純地講解教材、背誦歷史事件，而應通過不同的專題，培養學生的人文精神。高中歷史教材幾乎涵蓋了人類所有的發展、變革與進步，教材的全面性，在培養學生人文精神方面發揮著巨大的優勢。

教師應深入研究教科書的內容，并挖掘教材中蘊含的人文精神，從而在教學過程中，培養學生的人文精神，實現歷史《新課程標準》的教學目標。

3.開設專題講座

歷史教材中許多教學內容比較枯燥乏味，致使不少學生認為歷史非常無趣，要記憶的內容又多，容易產生厭學情緒，不能吸收歷史教材中的人文精神。對此，學校可以開設一些和歷史有關的專題講座，通過精彩的講座激發學生歷史學習的興趣，幫助學生更好地理解人文精神。

如通過《在歷史中的國民素養》《滄海桑田的變革》等一系列講座，學生能從不同的角度全面地看問題，提高了學生學習歷史的積極性。

4.開發和利用豐富的社會資源

歷史課程中涵蓋的社會資源非常豐富，其中包括了歷史遺址、博物館、紀念館、檔案館以及蘊含豐富歷史內容的景觀等一系列資源。教師可以充分利用這些豐富的社會資源，鼓勵學生去參觀，并展開調查。在探究式的學習模式下，提升學生的實踐能力，培養他們關注人類、關注生命、關注社會現實的人文精神。

如在講授《農耕時代》時，教師可以在學校的批準下，帶領學生參觀省博物館，讓學生在博物館里親自觀察各個時期的歷史文物、生產工具和生活用品，如陶器、瓷器、玉器、青銅器等。這么一來，學生對于這個板塊的學習就能更得心應手了。

三、結語

加強學生人文精神的培養，是時代的新命題，教師要充分發揮高中歷史教學在培養學生人文精神方面的最大功效，讓學生懂得生命的真正含義，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

[1]王建嶺.高中歷史教學對學生人文精神的培養途徑探討[J].中國校外教育，2015，（2）.

[2]李萍.淺析高中歷史教學如何培養學生的人文精神[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（2）.

（作者單位：江西省武寧縣第一中學）