小學數學教學中的三種對話模式

盧梅香

數學是小學教學體系中的必修課程，主要培養的是學生基本的數學常識和邏輯思維。在傳統的小學數學課堂教學中，教師傾向于使用講授式教學模式。這種模式不利于集中學生的注意力，尤其在知識點較多的情況下，學生容易陷入思維混亂。

一、師生對話模式

師生對話模式，即教師與學生之間的對話教學模式。教師的職能之一是引導學生把握正確的學習方向，通過師生對話模式進行教學，有助于學生盡快理解相關知識點，對構建學生知識框架具有重要意義。另外，由于學生對未知事物有著較強的好奇心，所以教師可以引導者的身份與學生進行溝通，提高學生的自主學習能力和探究能力。如在教學“平行線”時，教師可通過對話的形式引導學生，問學生：“部分直線延長后可相交，而部分卻不會相交，在什么情況下兩條直線無限延長后不會相交呢？”學生通過查閱資料、動手實踐等方式進行探究，得出了答案：“兩條直線保持相同距離的情況下不會相交。”隨后，教師可根據學生的答案，引申出“平行線”這一概念，并在對話的過程中完成教學任務。

二、生生對話模式

生生對話模式，即學生與學生之間的對話教學模式。由于學生的知識基礎和認知水平大致相當，所以教師可引導學生進行對話學習，讓學生在對話中提出問題、分析問題、討論問題和解決問題，從而形成符合學生思維特點的思考模式。不同的學生有其特殊的認知習慣，但小學生具有較高的可塑性，通過與同學之間的討論與溝通，可發掘和完善自身的學習方法，發展自身的思維體系。從另一個角度來看，生生對話模式屬于探究式教學策略，學生在進行討論問題、爭辯問題的過程中，可完成獨立思考、創新發現，對提升學生數學綜合素質有積極作用。

在生生對話的過程中，教師應把學生合理分組，既要保證組內學生差異的最大化，又要使組間差異最小化，從而提高教學的公平性與科學性。在設置生生對話的話題時，教師應保證各組的話題一致，當生生對話結束后，教師可進行組間對比，評價各組學生的對話結果，進一步完善學生的認知過程，為優化教學策略提供可靠的依據。

三、生本對話模式

生本對話模式是學生與教材等教學資料之間的對話教學模式，它能提高學生的閱讀資料能力、提取信息能力、獨立思考能力以及歸納總結能力。眾所周知，教材是以數學知識為基礎的、具有結構合理性的教學資料，它符合階段性學生的知識水平與認知特點，具有一定的科學性。作為教學資料，教材包含了大量知識，是學生獲取信息的重要來源。

在小學數學教學過程中采取生本對話模式，教師首先要科學、合理地設計學生與教材的對話過程，并設置相關的問題、關卡，避免學生進入對話的誤區；其次，教師要及時觀察、了解和評價學生的對話成果，保證對話的有效性。另外，教師還要幫助學生總結對話策略，以培養學生閱讀資料、提取信息的能力。

如在教學“小數的初步認識”時，由于學生已經初步理解了小數的基本概念，教師可展開以個體為單位的生本對話模式。首先，教師可以把對話過程分為“通過閱讀你知道了什么？”“你能解決這個問題嗎？”“你得到了什么啟發？”三個階段，并設計相應的問題，如“小數的特征”“小數的運算”“小數的表現形式”“生活中的小數問題”等，使學生有針對性地閱讀教材；其次，教師可請學生分享和回答各階段的問題，提高他們自我梳理、組織與表達語言的能力。

完成生本對話后，教師可要求學生再次與教材進行對話，幫助學生掌握科學的學習策略，從而提高學生數學學習的綜合能力。

綜上所述，對話式教學模式側重于構建學生的思維，在對話中，學生經歷了信息的歸納總結、語言的組織表達等過程，并在師生對話、生生對話、生本對話中完成了借鑒與自省的學習任務，培養了學生的獨立思考和探究能力，提高了學生的數學綜合素質。

參考文獻：

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[2]張鴻.小學數學對話教學的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（2）.

[3]郭濃刺.試論小學數學“對話教學”的實施策略[J].學周刊，2016，（13）.

（作者單位：江西省贛縣沙地中心小學）endprint