留一塊空地給“雜草”

高杰

微信“朋友圈”里曾流行過這樣一個笑話：在一所國際學校里，教師給各國學生出了一道題目：“有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題？”學生們都說“不知道”。非洲學生不知道什么叫“糧食”，歐洲學生不知道什么叫“緊缺”，美國學生不知道什么叫“其他國家”，中國學生不知道什么叫“思考”。讀罷這個笑話，很多人在思考“誰偷走了學生的思考能力？”這個問題。其實，從學生思考能力缺失的角度來看，并非是誰偷走了學生的思考能力，而是本應該留作思考的時間和空間被太多的其他東西擠占了。

在智者看來，要想地里不長雜草，最好的方式就是種上莊稼。從經濟效益來看，種上莊稼充分利用了土地，可以結出更多的谷物，最大限度地實現了土地的價值；莊稼本身的存在也讓雜草失去了生長的機會，還節約了人力。但是，我們是否想過，或許在那看似雜亂無章中默默生長著一棵異草、一株奇花呢？盡管這一猜測成真的可能性微乎其微，但是誰能百分之百確定沒有這樣的可能性存在呢？

對于學生而言，其成長過程中冒出來的是“莊稼”還是“雜草”更不能被輕易下結論。作為獨立存在的生命個體，他們有著無窮的潛力，有著發展的無限可能。他們需要知識的補充、能力的培訓、素養的提升，也需要游戲的放松、閑暇的享受。只有兼顧“莊稼”和“雜草”，他們才更加真實、更接地氣。看過這樣一個例子：一位學生學習成績好，在家聽父母的話，在學校聽教師的話，寫得一手好字，彈得一手好琴，只要她參加比賽，獲獎基本是沒有懸念的。根據平時我們對學生的評價標準，她絕對是好學生的“標桿”。可事實上，在班級里，愿意與她相處的學生并不多。有的學生說，那位學生太優秀了，和她相比，自己身上的缺點太多，只能對她“退避三舍”。就她個人而言，過于熱衷自己的特長，很少與其他同學一起互動。久而久之，她越來越“優秀”，可身處的圈子也越來越小。于這個學生而言，參賽、考級、得獎是一棵棵能夠獲得豐碩成果的“莊稼”，但是與伙伴嬉鬧、玩耍這樣的“雜草”同樣應該得到生長。

在我們的課堂，“莊稼”與“雜草”這種關系同樣值得注意。一直以來，我們推崇多媒體應用廣泛、師生互動頻繁的課堂，認為教師的提問與學生的回答精彩紛呈、小組合作、課堂表演就是一節好課。尤其在各種比賽的直接推動下，為了契合那些量化的具體規則，課堂教學逐漸被分割、被形式化，教室成了舞臺，你方唱罷我登場。作為觀眾，我們眼前呈現出來的的確是規格很高的課堂，學生的參與度和積極性都很高。但是，細細回味，似乎還缺少了什么。以語文教學為例，學生真正對于文本的感受說到底還是自我內化的結果，別人替代不了，科技也替代不了。而那些“精致”的課堂帶來感官刺激的同時，是否伴隨著足夠的“營養”，值得我們思考。在思考過后，給課堂長點“雜草”的機會，未必不是一個好的選擇。endprint