英語“后進生”產生的原因以及補差方法研究

胡立偉

摘要：激發學生學習英語的興趣，使學生打好扎實的英語基礎，是更好地學習英語的關鍵。但在英語學習過程中，由于各種因素，學生逐漸形成兩極分化的現象，這種兩極分化的狀況始終困擾著英語教學。因此，在英語教學的起始階段就應弄清英語“后進生”產生的原因，并積極探究補差方法。

關鍵詞：“后進生”；補差方法；學習興趣；兩極分化

隨著我國課程改革的深入，英語教學已經逐步以老師為主體的傳統教學方式轉化為以學生為主體的新型教學方式，極大地提高了學生學習英語的積極性。即使是這樣，仍有一些學生被稱為英語“學困生”，他們對英語充滿了畏懼，造成學習費時費力、成績上不去的尷尬局面。英語新課程標準要求，英語教學的總體目標是培養學生英語語言的綜合運用能力。而語言技能聽、說、讀、寫能力的形成，在英語語言的學習過程中是相輔相成、相互促進、缺一不可的。在英語學習過程中，由于受各種因素的影響，學生逐漸會形成兩極分化，即“差生愈差、優生愈優”的現象，這種兩極分化的狀況始終困擾著英語教育工作者和英語教學。如何培養和提高英語“后進生”的學習興趣，激發其學習動力和積極性，建立良好、和諧的師生關系，改進英語教育教學方法，提高學生學習的積極性，合理依照教學大綱、安排教學內容、方法和手段，加強學生意志品質的鍛煉，樹立戰勝困難的信心和勤學苦練的精神，實施補差策略，盡可能縮小差距，這些都是擺在我們每個英語教學工作者面前的首要任務。

1英語“后進生”產生的原因

1.1學生缺乏正確的學習學習動機

任何學習都需要明確的學習目的和方向。有了明確的學習目的，才會激發學習者的學習興趣，從而提高效率。然而，由于各種因素，英語“后進生”卻不知道為什么而學習。在他們看來，學習英語對他們來說是浪費時間，也是毫無意義的，現在無用，將來也無用。他們認識不到英語對自身升學乃至將來就業的重要性。因此，他們也就看不到課堂英語學習與他們的人生價值和目標之間的聯系。可能在其他課程的學習上花費了大量的時間和精力，而在英語學習上花費的時間和精力則微乎其微。同時，由于受不穩定情緒的支配，學習熱情冷熱無常。

1.2學生學習方法不當，習慣不良

阻礙“后進生”學習成績提高的主要因素在于，普遍缺乏科學、合理的英語學習方法，課堂聽課、記筆記效率低下，課前預習、課后復習效率低下。他們采用的記憶方法往往是死記硬背，記單詞時逐個拼讀，毫不聯系，常常前讀后忘；對課文理解不考慮上下文，朗讀照本宣科，有口無心；課內學課后忘，知識的鞏固率不高；學習不主動，不會溫故而知新；課堂上注意力不集中，思維活動游離在課堂教學內容之外，效果不理想；課后作業不能及時完成，質量不高。多數“后進生”僅能完成簡單的抄寫，而對于針對性學習，他們就無能為力，僅僅力求應付而已，作業抄襲現象屢屢發生。

1.3教師教學方法的局限性

有些學生覺得英語單詞難以記住，文章難以看懂，這是因為教師忽視了對他們進行專門的學習方法的指導。在英語教學中，學法指導可以起到事半功倍的效果，因而必須引起教師的高度重視，應在起始階段就對學生進行專門的學法指導。其次，教師對學習后進生鼓勵和表揚少。不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現常常無動于衷，經常提問尖子生而很少鼓勵較差的學生也嘗試著去做。課堂是學生主要操練英語的場所，如果得不到教師的鼓勵和表揚，學生的學習積極性必然會受到影響。再次，教師課堂提問往往限于成績好的學生，有的學生在課堂上很少被教師提問，甚至一學期一次都沒有，這樣就扼殺了學習主動性及興趣。

2促進英語“后進生”轉化的有效途徑

2.1教師要給予“后進生”尊重、寬容和善待

教師首先要轉變觀念。師生關系是平等的，教師平時要多注意與學生的交流，充分了解學生的心理需求、個性特點，愛護和關心每一位學生，這樣不僅使師生關系更加融洽，而且可以把學生對英語學習的興趣升華為高漲的學習熱情。發現閃光點是激發后進生自尊心的關鍵，老師在轉化中對后進生不能歧視，更不能厭棄，要深入地、客觀地了解他們的學習情況和心理動態，努力發現他們的每一點長處，使他們能夠各施所長，而不是自暴自棄，幫助他們樹立自尊心和自信心。在課堂上，教師可以有目的、有意識地與“后進生”接近，多關心他們；課外多與他們閑聊，話題可包括其家庭情況、個人愛好、將來的打算等等；課后抽時間無償地為他們“開小灶”，縮短他們與優生的差距；有意識地將一些任務交給他們去完成；當他們在生活上遇到困難時，教師給予及時的關照等等。總之，讓他們時刻感到與老師在一起有安全感，他們是可信賴的，他們是有希望的。

2.2正確運用形成性評價機制

著名心理學家加涅說過：“學生的差異就和指紋一樣各不相同。”教師在教學過程中應分別根據學生參與和完成的課堂任務的難易程度，以及學生的實際基礎，給予恰如其分的評價。但是，教師一定要尊重學生的理智和情感，切忌隨意褒貶。因為外界的褒貶失之于過嚴或過寬或反復無常，容易使學生形成錯誤的自我意識。多項研究表明，在師生課堂交往中，“差生”對教師的反饋，尤其是負面反饋非常敏感，如有錯必糾等。教師可以采用正確的糾錯方式，多用期待性評價；教師也可以請其他學生幫助，或通過加重語氣，啟發和誘導學生自己糾錯。這樣做可以保護學生的自尊、激發自信，培養學生的互助精神，更重要的是盡力保護“差生”的學習積極性。

2.3改進評分方法，淡化競爭氣氛

分數是評價學生學習成績的主要工具。壞分數常常使得學習困難的學生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。簡單地用壞分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒與動機。因此，某些教育專家主張不要給學生打不及格分數，或者在學生作業完成得不好時暫時不打分，直至改正錯誤后再打個好分數。這種記分方法對學習困難學生是可行的，尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗的目的是發現學生的學習問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽。再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學生在原有基礎上有進步就可以得到一個好分數。它對激發學習困難學生的學習動機是有效的。另外，向學生宣布學習成績時要謹慎。不少教師喜歡將全班學生的成績張榜公布，排名次，這樣公開宣布成績的形式具有較強的人際比較色彩，故在合作的課堂學習環境中不宜采用。同時，要對學生多表揚，少批評，這對每個學生來說都很重要，尤其對“后進生”更應如此，只要他們有一點進步，就要盡可能地表揚，以鼓勵他們學習英語的信心。在他們平時的作業中多給幾個“good”之類的詞語，這樣一來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也有了興趣。

3結束語

導致學困生學習英語產生不良心理的原因非常多，是綜合作用的結果，但情感因素是其中的關鍵。然而，后進生不是天生的，實施公平教育和素質教育，必須實施補差策略，盡可能縮小差距，這是擺在我們每一位英語教學工作者面前的主要要務。教師在教學過程中應認真分析“后進生”的情感特征，進而通過各種途徑培養他們積極的情感態度。只有這樣，教師才能取得學生的信任，成為他們的良師益友。同時，在家庭生活中，家長是最好的老師，家長要認真為孩子樹立榜樣作用，言傳身教，使孩子受到來自家庭的正面教育。當然，“補差”是一項艱辛、細致而長期的工作，需要非常認真、耐心的態度和合理的方法，需要全社會共同關注，針對實際情況給予“后進生”以正確的引導，讓他們從主觀上及客觀上認識社會的各種現象，加強學校與家庭的聯系，讓學生擁有一個輕松、愉快的生活和學習環境；讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我們要堅持以鼓勵為主的教育方式，重新建立他們學習英語的信心，讓他們盡快脫離英語學困生的行列。