方寸天地說出精彩詩篇

湯金娥

說課是教學研究的一種有效形式，是提高教師素質的新途徑，也是近些年來招聘教師及教師評比面試的一種考查手段。今年我省第七批特級教師候選人的教學能力考查就采用了說課的方式進行。可見，說課已被教育界廣泛地認同與關注，且有著較廣闊的前景。聚焦說課，筆者從以下幾方面談談認識與體會。

一、什么是說課

說課就是教者系統地表述具體課題的教學設計及理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的教學形式。也是對教育教學專業理論水平、教育教學規律的掌握運用、教學藝術及教師自身基本功、文化底蘊、專業知識等綜合素質的展示過程。

二、說課的內容

說課內容一般包括教材分析、學情分析、教法、學法、教學程序與板書設計等六個部分。當然教法與學法也可以合并在一起說明，學情分析也可以穿插于教材分析之中。說課是門藝術，說無定法，貴在得法，具體模式，因人制宜，因材施說，各具特色。

（1）說教材。主要說明“教什么”的問題和“為什么這樣教”的道理。即說清楚本課教學內容的特點，它在教材中的位置和前后聯系，并說出教者是如何根據新課標要求與本課內容，確定教學目標、重點、難點及關鍵。

具體而言：①科目、冊數、所在單元或章節；②內容是什么；③地位、作用與前后聯系；④教學目標；⑤重點、難點；⑥教具、學具。

教學目標的確立是教學的首要任務，教學目標指引著教學方向。教學目標包括三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，簡稱知、過、情。①知識與技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生學習要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有兩個層次的要求：學懂學會，能運用。②過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識及技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫過程性目標。③情感態度與價值觀目標，是學生對過程或結果體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標，它有認同、體會與內化三個層次。

如“11—20各數的認識”一課的教學目標可確定為：①在數數、讀數等活動中認識計數單位“一”和“十”，知道10個一是1個十，初步感受十進制計數法；能正確數出11—20各數，能正確進行讀數；初步掌握20以內數的大小和順序。②經歷數數和用數描述簡單生活現象的過程，初步體會數在日常生活中的廣泛應用，會用20以內的數估計物體的數量，培養初步的數感。③在積極參與認數的過程中，獲取一些成功的體驗，提高數學學習的興趣。

所謂重點，就是教學知識中的飛躍，學生認識中的轉折，狹義的理解就是某部分知識中能起承上啟下作用的知識。難點則是指學生在學習中普遍感到困難的知識，難點的確定完全根據學生的接受能力。

（2）說學情。就是分析教學對象（學生），因為學生是學習的主體，因此，教師必須說清楚學生的情況。①說清學生現有的知識結構；②說清學生的認知特點與心理、年齡特征。

如“長方體的表面積”一課的學情分析：學生已經掌握了長方形、正方形面積的計算方法，表面積對于他們來說，是一個全新的概念，顯得有點抽象。雖然五年級學生的抽象思維有了一定的發展，但仍以形象思維為主，分析、歸納、概括能力有待進一步加強。

（3）說教法。就是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目標后，選擇恰當的教學方法是至關重要的。因此，說課時要解釋教者用什么方法，落實“四基”培養能力，開發智力；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在關鍵的知識點上進行點撥，在能力生長點上強化訓練以及如何處理教與學、講與練的關系，同時說明該課如何使用教具、學具或電教手段。一節課一般以一兩種教法為主，穿插其他教法為輔。

如說“分數的意義”的教法，為了實現教學目標，更好地突出重點、突破難點，課始就創設情境，導人新課，然后通過操作活動做數學，讓學生經歷探索分數意義的過程。在教學中主要采用直觀演示、實踐操作、引導探究等方法，并有效地利用啟發式談話，讓學生在活動中體驗概念的生成與建構，逐步理解分數的意義和單位“1”的含義，使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，在已有知識和表象的基礎上，由感性認識上升到理性認識。

（4）說學法。主要說明要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要說清教者如何激發學生的學習興趣，調動學生思維，強化學生主動意識的。還要說出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生的。

如說“分數的意義”的學法，課堂教學不僅要教會學生學會，更要教學生會學。在本課之前，學生雖然對分數已經有了初步認識，但那是對一個具體物體、一個計量單位平均分的感知，而本課的單位“1”還可以是由多個物體組成的整體，這種由表個體到表群體的變化，學生是難以理解的。為此，根據本課的內容特點和新課標要求，教師要讓學生經歷細致觀察、主動操作、及時歸納等一系列探究過程，這樣伴隨著一次次的發現、綜合歸納，學生不僅學會了觀察、學會了操作、學會了分析比較的方法，還學會了從具體事物中抽象概括出事物本質屬性的方法，而且體驗到探索的甘苦，領悟到成功的喜悅，個性得到充分張揚，智力得到有效發展。

（5）說教學程序。通俗地講就是說教學過程，也就是教學活動是如何發起，如何展開，最終又是怎樣結束的。具體而言：①怎樣鋪墊、導人新課；②怎樣引導學生進行新知探索、師生雙邊活動，如何突出重點、突破難點；③怎樣進行有層次的練習；④如何進行小結、時間支配、媒體使用等。

說教學過程是說課的重點部分，約占整堂說課的60%。因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格，也只有通過對教學程序的闡述，才能看到其教學安排是否科學和藝術。

（6）說板書設計。板書是課堂教學的重要手段，簡明扼要的板書能畫龍點睛地展現教學的重、難點，有利于幫助學生掌握和記憶知識，使他們對本節課的學習內容一目了然，留下深刻印象。

三、說課的技巧

怎樣才能把課說好、說出精彩、說出自己的風格？

（1）把握一個度。“真理再向前一步，就是謬誤”，這句話強調了“度”的重要性。度是什么？度是分寸、尺度、界限和標準，是恰到好處。凡事有度，過猶不及。說課時要準確把握說的度，忌面面俱到，要詳略得當，簡繁適宜，即重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據簡單說。否則，說得太詳細時間不允許，也沒有必要，說得過簡，說不出基本內容。

（2）搞好一個轉化。說課稿寫好之后，要將說課稿的書面語言轉化為口語，且語言得體，簡練準確，說課時，精神飽滿，充滿激情，使聽者首先從表象上感受到說課者對說課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。

（3）處理好一個關系。即處理好說課與上課的關系，說課不等于上課。上課是教師依據自己所編制的教案，實現教學目標，完成教學任務的過程。上課有鮮活的教學主體，有動態生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。而說課是說課者給特殊聽眾（領導、評委或同行等）唱“獨角戲”，它側重于理性闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質。既可以說是集體備課的一種特殊形式，也可以說是考查教師綜合素質的一種方式。因此，說課與上課的性質是根本不同的。說課不等于背課，不能按照說課稿去背。說課不等于讀課，不能按照說課稿去讀。一定要緊緊圍繞一個“課”字，突出一個“說”字，抓住一節課的基本環節去說思路、說方法、說過程、說學生，切忌“讀”和“背”，盡量做到：手中無稿，心中有稿，才能有條不紊地完成說課進程，展示自己風采。

（4）適當借助媒介。適當使用實物、圖片、多媒體、電教手段等，能有效地輔助說課，提升說課效果。

（5）注意儀表儀態。所謂儀表主要指著裝，說課時著裝要做到莊重、穩重、大方與整潔。所謂儀態主要指說、行、坐與站的姿勢。說課時要做到：①說話聲調自然清晰、柔和親切。②保持微笑、情緒飽滿、不卑不亢。③站（坐）姿端正、行走挺胸收腹、充滿活力。④頭發梳理整齊，男教師不留長發，女教師不披肩散發。⑤克服抹頭發、扶眼鏡等習慣動作。