語文課，我拿什么給學生？

張云華

新課標指出：語文教學應指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課堂要落實這些目標，最重要的是要體現語文特點、語文規律。換言之就是：語文課必須要有“語文味”。“為師不識語文味，教盡經典也枉然。”那么，要使自己的語文課具有真正的“語文味兒”，我該拿什么給學生？

一、美美的語言

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有干鈞住歙張”，學習語文強調博聞強記，厚積薄發。學生在語言實踐過程中，不管是理解，還是表達，都需要充實的語言積累作后盾。語言是交際工具也是思維工具，再好的思想沒有豐富的語言就像茶壺里煮餃子——倒不出來。美國教育心理學家加涅說：“學習的過程是逐漸積累的過程。”語文課堂是語文教學的主陣地，要想豐富學生的積累，可以從課堂做起，把語言積累落實到每一堂語文課上去。每冊語文教材都是以幾十篇文質兼美的課文為主體，這些課文是學生學習祖國語言的典范。一節課中，教師應引導學生積累優美語言，如成語、歇后語、名言警句、古詩、諺語、對聯、精彩句段等。首先是字詞的積累，如學習名人故事，積累“三顧茅廬”“程門立雪”“懸梁刺股”等；讀寓言故事，積累“塞翁失馬”“濫竽充數”“刻舟求劍”等。然后是妙句的積累，學習《梅花魂》一課，積累詩句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。最后是精彩句段的積累，如《草原》第一自然段，學生們在品讀理解課文后，都被課文優美的語言所陶醉，這時，就可以引導學生把這些優美的語句背誦出來，豐富學生的語言積累。

二、濃濃的情感

特級教師李吉林說：“情感是小學語文的靈魂，語文教學必須伴隨情感。”文章本是有情物，語文教材有許多傳神動情的文章。如情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入的小說，催人淚下的劇本……小學語文課文表達的感情也多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。教師在教學中要認真研究教材，充分挖掘教材的情感因素，然后帶著濃厚的情感色彩去激發學生的主觀感受，撞擊學生心靈，陶冶學生的情操。教師自己還要有豐富的情感修養，去潛移默化感染學生的情感世界，激起學生情感上的漣漪和共鳴。“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情。教師要通過多種方法打開學生情感的窗戶，激起學生情感的火花，撥動學生心中的“情弦”。如課文《鳥的天堂》寫得很生動，通過對重點詞句的揣摩、體味以及有感情朗讀，學生可以深深地體會到作者對“鳥的天堂”的熱愛與贊美之情。而教學《觀潮》時，播放錢塘江大潮的一段視頻，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。學習課文激發了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

三、栩栩的形象

如果說文學有生命力的話，那么形象就是生命本身的顯現。有時一個具有深刻人生啟示意義，具有激動人心力量的文學形象，會給讀者留下永生難忘的回憶。文學形象不是一個陌生的話題，我們上語文課常常感受分析它。我們見識過無數個文學形象，它有時指一個人或一群人，可稱人物形象；有時指一片景物或一景一物，可稱景物形象；有時指某個時代的某處社會生活，可稱社會歷史長軸畫卷，或社會形象、時代形象……打開小學語文課本，仿佛進入了一個形象的世界。不管是自然界的湖光山色、花鳥蟲魚，還是人物的音容笑貌、言談舉止，無不形象逼真，使學生如臨其境，如見其人。語文課上，教師應通過創設情境，感情朗讀，想象聯想等手段讓學生感知、感受、感悟、升華形象。如運用視頻將學生帶人課文《草船借箭》情境中，讓學生直觀感受課文中足智多謀的諸葛亮，心胸狹窄的周瑜、謹慎多疑的曹操、忠厚守信的魯肅等人物形象。而《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的課文，通過感情朗讀全文能感受到德國家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅的景物形象，還能感悟到德國人民那“人人為我，我為人人”的社會形象。

總之，語文課堂要落實新課程目標，必須要有“語文味”，語文味是語文教學的靈魂，只要牢固樹立語文學科意識，讓學生感受語文獨有的語言美、情感美、形象美，我們何愁嗅不到濃濃的“語文味”呢？